玩出精彩，玩出思想

王慶芳

游戲具有互動性強、代入感強、模擬生活情境等特點，能夠有效刺激大腦皮層和感官神經，使之處于興奮狀態，保持高度的專注力，較為符合小學生的感性思維特點。據教育部門的調查數據顯示，經常玩游戲的兒童具有思維活躍、善于表達、情緒樂觀等特征，且在解決問題時，能夠靈活運用多種方法。將游戲引入日常教學中，具體化、形象化地呈現教學內容，可以大大提高教學效果。

一、涂鴉畫像，玩出興趣

游戲教學的設計是根據教學大綱要求和教學內容而定的。在教學設計中，教師往往要整合多種教學資源，運用形象、具體、寓教于樂的方式，對學生進行思想品德教育。當然，游戲教學在細節上也需要不斷推陳出新，才能與時俱進，與學生的思想變化保持同步。

在蘇教版小學《品德與社會》教材中，一些教學單元本身也給了教師很大的靈感啟發。比如《自畫像》這一課，課文標題已經指出了游戲教學的主題，教師則需要做好“借題發揮”，即組織學生開展一次同名的涂鴉比賽，旨在使學生掌握漫畫的夸張和變形手法，使學生對自己的外貌特征有清晰了解，提高自我認知的能力。

在游戲過程中，教師引導學生比對自己的照片完成涂鴉，并指導學生注意觀察照片中自己的表情及外貌特征，這些是自我觀察的第一步；緊接著引導學生思考自己的最主要特征。對于把握不準自身特征的學生，則鼓勵其向其他同學請教，找出自身較為突出的一兩個特點來涂鴉。最后組織學生進行作業展評，讓大家一起來評一評，哪幅涂鴉最生動，與本人形象最接近。但值得注意的一點是，小學思想品德教學畢竟不同于美術教學，涂鴉游戲教學的目的旨在幫助學生了解如何認識自我，對于學生的涂鴉水平不應作為評價標準，這樣有利于激發學生的學習興趣。

二、角色扮演，玩出精彩

小學思想品德教育不僅要教會學生了解自己和他人，更重要的是要教會學生辨別是非，分辨出哪些品質應當繼承發揚，而哪些不良習慣或行為應當摒棄。當然，有一些習以為常的不良行為是很難被發現的，單憑講授，也很難使學生達到深層次的認知，這就需要角色扮演的游戲教學模式，讓學生在學習的過程中形成切身體驗，印象更加深刻。

如蘇教版《品德與社會》三年級上冊《同學之間》這一課中，教學重點是如何處理同學之間的矛盾。由于學生來自不同的家庭環境，成長經歷也各不相同，在個性、習慣等方面都存在一定的差異，這些都是產生矛盾的根源。但在日常學習中，學生很難自己發現自身存在的問題，且當矛盾發生時，大部分學生化解矛盾的能力偏弱，甚至往往使矛盾激化。怎樣使學生意識到自身問題呢？教師通過情境創設，講述一對好朋友由相識到相知，在一起學習、玩耍等細節，隨即引出主題“當我們吵架時……”，并組織學生四人為一個小組，由兩名學生分別扮演故事中的兩位主人公在課堂上進行表演，而另外兩名學生分析兩個角色身上存在的優點與不足之處，以及如何化解二人之間的矛盾。學生的表演基本上為本色出演，在表演過程中更能夠體會身在矛盾中的心態，以提高學生的體驗感。這樣教師再進行評價點撥時，則會事半功倍。

三、生活實踐，玩出思想

小學思想品德教育更高層次的教學目標是培養學生解決問題的能力，特別是日常生活中遇到的一些問題。作為小學階段，首要任務是提高學生的生存能力和生活技能。

如蘇教版《品德與社會》三年級上冊《平安回家》這一課，主要講授交通標志，教給學生交通安全常識，培養其養成遵守交通規則的行為習慣，同時提高學生自我安全保護意識。在這一課中，教師可直接運用生活實踐教學，開展一次“平安回家”路線圖設計及實施活動。活動內容主要是以學生自己設計放學回家的路線圖為主，并由學生親自付諸實踐。但由于學生年齡偏小，在活動中可能存在一定的風險，因此需要請家長予以配合，不過，是由學生“帶領”家長回家。途中由學生指出交通標志和交通設施，過路口時由學生引導家長過馬路。這樣安排教學實踐活動，主要是為了鍛煉學生解決問題的能力。假如在途中遇到突發事件時，如有人闖紅燈、不遵守交通規則等情況，學生應在家長的幫助下對這些人進行善意提醒。這樣既避免了與他人發生爭執，又提高了學生遵守交通法規的意識。最后，由學生記錄下整個過程，寫下活動體會。而教師通過開展課堂座談會的形式，引導每位學生暢談心得體會，加深學生遵守交通法規的意識。

盡管游戲教學具有諸多好處，但在教學中，仍然要進行科學的教學設計，有效調控教學節奏，切勿喧賓奪主，以免學生只記得游戲，不記得學到了哪些知識。首先，在游戲教學設計時，應嚴格按照教學大綱和教學內容來進行；其次，在游戲教學中，應突出學生的體驗感，如角色扮演教學；第三，游戲教學應主動融入生活，著重鍛煉學生解決問題的能力。這樣才能使游戲切實地融入小學思想品德教育中，使之成為提高教學效果的利器。◆（作者單位：江蘇省句容市崇明小學）

□責任編輯：萬永勇