如何進行語感訓練

何衛東

語感是學生感悟語言、抒發情感的一種語文能力的具體體現，也是衡量學生朗讀能力的重要標準。良好的語感能力，不僅能深化對文章內容的理解，而且能豐富文章蘊含的情感。因此，加強語文閱讀中的語感訓練，也是語文教學的一項重要目標。下面，就語文教學中如何訓練學生的語感談談自己的體會。

一、誦讀——體會情感

情感體悟是語感表達的前提。通過閱讀了解文章的主要內容，理解作者所表達的思想感情，才能把握住語言的情感色彩。教學中，教師要充分體現學生的主體地位，引導學生自主閱讀，自主學習，讀通、讀懂課文，從語言文字中，從與文本對話中感知、感悟文章的情感內涵，為語感訓練奠定情感基礎。

誦讀是學生感受語言的最直接、最重要的方式，也是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。強化誦讀有助于體會課文的聲律氣韻，更有利于培養語感。誦讀的方式要靈活多樣，有以自己喜歡的方式誦讀，帶著自己的感受誦讀，個體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、小組內誦讀、聽示范誦讀等。如教學《再見了，親人》一文時，可以引導學生交流匯報哪些段落或語句最令自己感動，再讀一讀使學生逐步深入到人物的內心世界，體會中朝人民的偉大情懷，引起心靈的震撼。最后三個自然段是情感的集中抒發，可以先由教師示范讀，再讓學生反復誦讀，表達出志愿軍與朝鮮人民的依依不舍，以及他們對曾經灑過鮮血的土地的眷戀之情。

二、品讀——訓練語感

品讀是指像品茶一樣閱讀、品味，喻指很精細閱讀。在學生對文章初步感知、感悟后，緊扣課文中某些語感因素強的地方，引導學生深入品味，增強語言的表現力。

1.美文品讀。優美的語言富有形象感，引導學生品讀課文精美的語言，能培養學生對語言的感受力。如《草原》一課，作者在描寫草原風光時，語句非常精美，處處流露出感嘆贊美之情。教師可設問：“哪些詞句很優美？好在哪里？找出來讀一讀，并說出自己的體會。”通過品讀，表現美的意境、美的情感、美的語言。

2.情境品讀。濃郁的語感情境，能使學生不由自主地進入一種特定的場景氛圍中，產生相應的情感體驗，從而調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。教學時，要根據文章內容創設某種情境，激發學生感情，再進行感情的指導與訓練。如教《狼牙山五壯士》一文的重點段——舍身跳崖這一段時，在讓學生初讀課文后，可先放跳崖這一錄像片段，學生通過耳濡目染，感受到五壯士屹立在狼牙山頂，昂首挺胸、舍身跳崖時英雄形象的高大、場面的壯烈，從而激發對英雄的崇敬贊美之情，再引導學生朗讀，學生就能深入融合文中的思想感情，從而培養學生語感。

3.想象品讀。把概念化的詞語化解為能聞能睹、可感可觸的形象時，這些文字才能被真正接納，深刻地留存在記憶的深處。教學時可引導學生理解關鍵詞句，展開想象，表情達意。如教學《荷花》一文，可引導學生邊讀邊想，進行品讀。“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。”可引導學生邊讀邊想象它們都有怎樣的姿態？讓語句描寫的內容在頭腦中形成畫面；“一幅活的畫”，想象一下活的畫是什么樣的？感受荷葉、荷花的各種美妙姿態，體會一大池荷花的動態美，并進而提問：“如果你是一朵荷花，你會想些什么？”再與文本對話，讀出作者沉醉其中、忘我心境的真實情感。

4.角色品讀。抓住人物對話，設定場景，引導學生進行表演讀或分角色讀。《小苗與大樹的對話》是一篇訪談錄，通篇都是對話，可設計分角色朗讀或模擬采訪，讀出苗苗的謙虛好問、尊敬崇拜，季老的親切隨和、關心關愛。教學《學會看病》時，可設計母親與兒子的對話練習，讓學生從母親的語言中感悟母親的愛子深情。

三、引讀——提升語感

引讀就是在教學中，根據文章的內容，抓住關鍵句子、重點段落，教師巧妙設計敘述性語言，創設情感基調，引導學生進行往返回復、一詠三嘆的感情朗誦，激發學生的情感，培養學生的語言感受能力和想象能力，訓練學生的語感。《橋》一文中塑造了一位普通的老共產黨員，面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。文中多用簡短的語句來描寫人物的語言，如老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”短短幾句話，雖然沙啞，卻擲地有聲。教學時可抓住這句設計引讀：“當洪水沒腿深的時候，老漢沙啞地喊話……（生讀）；當洪水就要吞噬人們生命的時候，老漢沙啞地喊話……（生讀）；當洪水爬上老漢胸膛的時候，老漢沙啞地喊話……（生讀）。”在教師的情感引領下，學生對老漢的理解一步步加深，一位屹立不倒的老黨員形象在心中鑄成，情感表現也就自然真摯，正是在這種一詠三嘆中，學生的語感獲得提升。

總之，在教學實踐中，只要我們采取有效的途徑，切實加強語感訓練，相信學生的語文水平和能力一定能得到顯著提高。（作者單位：江西省寧都縣青塘中心小學）

□責任編輯：鄧 鈺