如何進行朗讀教學

徐紅鋒

朗讀教學是語文教學中由知識轉為能力的一項重要環節，它和講解是語文教學中的兩個重要組成部分。講解是幫助學生分析課文，注重對知識的化解，讓學生鉆入課文中去，而朗讀是躍出紙外，賦予作品生命。這是把知識化解來吸收，也是更重要的學習過程，把知識轉化成能力，是素質教育的重要體現。

新《語文課程標準》提出：“閱讀教學是語文課程中極其重要的學習內容。閱讀教學的重要環節是朗讀教學。”朗讀，很顯然就是讓學生用響亮的聲音把文本展現出來，這是一種傳神達意的口語表達藝術。一篇精美的文章，通過朗讀體味到作者的神思妙筆和精義妙理。在以往的許多教學活動中，僅僅是把朗讀作為一般的教學方法，或者是教師帶讀，或者是學生自己讀，只是把它輕描淡寫化了。其實朗讀是一門藝術，指導朗讀也是一門藝術。讀是把文章讀活了，尤其是文本中人物的語言對話，凝聚著人物思想、品格、情感等。這就更需要加強朗讀，讀得多了、讀得深了，人物的形象特點就自然而然地浮現出來，有助于學生全面地學習理解。那么，學生怎樣才能讀出效果，怎樣才能把人物讀活呢？

第一，讀出輪廓。通過初讀大致了解課文內容和文中人物，初步知道每個人的形象。人物的語言形式各異，豐富多彩，離開具體語境，人物語言就成死的了。初讀課文，要求不應過高，多給學生鼓勵，多給學生信心，讓學生在讀的過程中理解課文，形成興趣。第斯多惠曾說過：“教學藝術本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”初讀是為精讀打下基礎，因此必要時要結合實際情況講一些朗讀的理論知識，諸如：語氣的連貫、抑揚頓挫、語法重音、標點符號、節奏快慢，學會在初讀、領悟中產生興趣。

第二，讀出人物的性格特點和思想感情。這就需要精讀，一個朗讀者，必須充分把握住文字材料的特定含義，準確理解文本所要表達的思想感情，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達出文字作品的情理，使聽者在有聲語言中直接感知人物感情，能夠頓時在腦海中展現文本的畫面情境。這種讀法也是多種多樣的，要特別提醒學生關注提示語言和對話中的標點符號，深刻感悟人物的處境和思想感情。例如：在讀《“諾曼底”號遇難記》這篇課文時，船長的問話要堅強而又果斷。學生通過讀的過程，明白了當時情況緊急，處境危險，在這種關鍵時刻，時間是贏得生命最可靠的保證，可面臨生命危險竟導致船上一片慌亂，人們尖叫著、哭泣著，驚恐萬狀。如此下去，整條船上人員將損傷嚴重。這時，船長發揮極其重要的作用，拿出了手槍向慌亂中的人們大聲吼道：“哪個男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他。”在這種驚恐的情況之下，也只有這種聲音才能威懾人們，才能使救援工作有序進行，才能保證更多人的安全。學生也從另一個側面了解了文中的人物，體會到了人物的思想感情，船長光輝形象就已經形成了。

第三，讀出“話外音”。有些課文中的話難以理解，含義深刻，“話中有話”。在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中多次出現這種句子。魯迅先生見侄女周曄讀《水滸傳》時馬馬虎虎、囫圇吞棗，因為讀得不夠細致經常把這個人的事情安在另外人的身上，便說道：“哈哈，還是我的記性好。”再比如，“還有一天吃晚飯時，魯迅說道：‘你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”天黑容易碰壁是現實情況，仔細體會就發現魯迅先生表達的不僅僅是“天黑容易碰壁”的簡單道理。其實是話中有話，隱藏著話外音。學生初始很難理解，結合上下文重點朗讀，會慢慢把其中的“話中話”讀出來。“哈哈，還是我的記性好。”用表揚自己的方式批評別人，“四周黑洞洞”言外之意是指社會的黑暗，“碰壁”其實是受到的迫害。引導學生學會仔細體會文字細節，在讀中、聽中感受祖國文化的魅力，感受祖國語言的表現力。

第四，讀出人物的身份地位。朗讀時要充分認知人物的身份、社會地位，作品中人物身份不同、社會地位不同，說話的語氣也就自然不一樣了。如《晏子使楚》這篇課文的楚王，是一國之君，要讀出他的國王味，高高在上盛氣凌人的氣勢，時時都想侮辱晏子。而晏子只是齊國的大夫，表現得相當謹慎，面對楚王的侮辱沉著應對，既維護了自己的人格，又維護了國家的尊嚴。

“書讀百遍，其義自見。”學生在學習過程中，朗讀教學是一個至關重要的過程。在讀的過程中理解課文，了解人物，掌握方法，積累知識。在現代教學中，提倡自主、合作、探究式教學，朗讀是自主學習的主要體現，讓學生在愉快的自主學習中，豐富知識，培養能力。◆（作者單位：江西省德興市花橋中心小學）

□責任編輯：王鋒旗