紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

鐘金梅

作文教學是小學語文教學中舉足輕重的教學內(nèi)容之一，寫作能力是衡量學生語文素養(yǎng)的重要指標之一，因此，提高作文教學的水平和效果是每個小學語文教師必須重視和研究的課題。

一、作文教學現(xiàn)狀

有些教師從教以后就奔命于三尺講臺上簡單的知識傳授，作文教學僅僅停留在程式化的審題立意、謀篇布局等講解上，教給學生的都是一些抽象的理論。不少教師在上作文課時對范文奉若神明，雖然對范文分析得頭頭是道，但教學缺少個性特點，單一乏味，學生學習思路狹隘，落入窠臼。作文教學的水平和效果由此停滯不前。上海曾經(jīng)舉行過一次師生作文比賽，結(jié)果不少教師的作文寫得不如學生的作文。原因就在于這些教師平時缺少寫作實踐，他們滿足于“紙上得來”的寫作理論，這樣在指導學生寫作文和給學生提建設(shè)性意見時就會捉襟見肘。

二、“下水作文”釋義及意義

陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩中說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。簡言之，語文教師在作文教學中有必要親自動筆，親身實踐，寫“下水作文”。“下水”者，親身體驗，探知深淺也。所謂“下水作文”就是指教師和學生同題寫作，和學生一樣去完成審題、立意、構(gòu)思、組織語言等寫作的各個環(huán)節(jié)。這是一種作文教學方式，這也是被實踐所檢驗的一種有效的被廣泛接受和運用的作文教學方式。

為提高作文教學水平和效果，我們應(yīng)提倡語文教師寫“下水作文”。葉圣陶在《教師下水》一文中說：“語文教師教學作文，要是老師經(jīng)常動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”教師寫“下水作文”，親自體會寫作過程中的審題、立意、構(gòu)思、語言組織等等，就會加深其對所寫作文的感性認識，更好地把握作文的難點、重點，同時親身體會學生的寫作狀態(tài)，從而對學生的作文做出更加準確的評判。只有親身體驗的東西才是最真切最有感受的東西。范文雖好，畢竟是別人的創(chuàng)作，教師在對范文的認識和把握上總不如自己的文章。自己經(jīng)歷了寫作過程，所謂“文章千古事，得失寸心知”，感性認識儲備足了，自然容易上升到理性認識，而這些理性認識正是更好地指導學生寫作的理論來源。

教師的“下水作文”更具范本作用，且能充分拉近師生距離，積極提升學生寫作興趣。語文教師在這些方面比學生都強，如果能通過一篇“下水作文”把自己的知識面、生活閱歷和語言功力向?qū)W生充分地展示出來，學生就會體會到你的這些素養(yǎng)所煥發(fā)出來的感染力，你也就必然能博得學生的尊崇，你的文章也就更具范本作用。而且，學生普遍認為寫作難，教師如果能與學生“共患難”，師生距離就自然拉近了，學生的寫作興趣就能夠得到積極引導。就“下水作文”而言，這是一種創(chuàng)作方式，這種創(chuàng)作方式既能有益于教學，展現(xiàn)教師的寫作才能，又能促使教師平時有意識地去進行知識的積累，積極提升自己的寫作素養(yǎng)。“讀萬卷書，行萬里路”，寫作應(yīng)當成為語文教師的一種自覺行為。

三、要注意的問題

首先，寫作過程須認真謹慎。“下水作文”既然是教師所寫，學生必然以之為榜樣，“榜樣的力量是無窮的”，因此“下水作文”的構(gòu)思、立意、語言組織等方面須有斟酌推敲，力求完美，不得馬虎為之。寫作的每一個過程和環(huán)節(jié)乃至細節(jié)都是教師寫作時需要注意的。比如你平時要求學生寫作文要列提綱，自己寫時也就要列提綱。審題上要注意哪些方面的問題，自己寫時工作就要做到做足，確保“下水作文”寫出來后可指摘的地方盡量少些。當然，力求完美并非完美無瑕，指摘少并非無可指摘，“下水作文”可以存在缺陷，甚至這個缺陷可以是在教師的“精心安排”下產(chǎn)生的。一是缺陷難以避免十全十美少之又少；二是缺陷卻可以拉近教師和學生之間的距離以便平等對話；三是教師的作文讓學生去指摘，能讓學生對寫作上的重點難點理解透徹，記憶深刻。

其次，勿以之為學生學習寫作的唯一范本。精心寫好一篇“下水作文”后，教師切不可以之為唯一范本，認為學生在構(gòu)思立意等方面須向之看齊。要提倡學生多角度地思考問題，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，鼓勵創(chuàng)新。事實上，“下水作文”做不到完美無缺也無須完美無缺，教師可以鼓勵學生“班門弄斧”“吹毛求疵”，以此來提高學生的鑒別能力，促進其自改能力的提高。

再次，方式可多樣化。教師與學生同步完成整篇文章是一種常用方式。學生作文一般是限時的，教師如能和學生同步完成，學生愈加佩服。同步完成中要摸索、總結(jié)出一些快速審題、構(gòu)思的方法，以求在指導作文中取得更多的發(fā)言權(quán)。因教師無須也不可能每篇作文都“下水”，因此關(guān)鍵時刻，關(guān)鍵技法“下水”示范是另一種有效方式。

最后，要有相應(yīng)的寫作理論指導。“紙上得來終覺淺”，但不是說我們排斥“紙上得來”的東西，相反，我們要利用那些言之有理和行之有效的理論知識，不僅指導學生寫作，還指導自己寫作。理論結(jié)合了實踐，理論的力量方能彰顯。寫“下水作文”的一大效果是能讓抽象的理論知識變得形象具體，通過自己的創(chuàng)作，理論知識的講解更容易做到深入淺出，便于學生理解和掌握。

總而言之，作文教學是語文教學的重要組成部分，而教師“下水作文”是提高作文教學效果的一種有效手段，希望廣大小學語文教師能足夠重視，并在理論上積極對之進行不斷的發(fā)展和完善。◆（作者單位：江西省銅鼓縣第二小學）

□責任編輯：王鋒旗