精心修訂目標，守望閱讀教學本真

李彩香

一、閱讀教學現狀，存在“三重三輕”現象

縱觀常態課堂閱讀教學的現狀，“三重三輕”的現象依然明顯存在，重教學設計，輕目標定位；重內容理解，輕形式揣摩；重說教提醒，輕實踐遷移。其中，最為嚴重的是第一條：重教學設計，輕目標定位。在實踐中，有的教師甚至會越過“目標定位”的環節，直接進行教學設計，有的教師在教學實施中存在“兩張皮”的現象，即目標是目標，教學是教學，好像目標只是留給領導檢查看的，沒有把教學目標放到首要的位置。有的教學設計，即使有目標設定，也大多是照搬教參要求，無進一步準確修訂。因此，確立明晰的教學目標，依標而施，這是常態閱讀教學的樸素本真，教師要深情守望，不要偏離。

二、重視立標樹靶，讓教學活動有的放矢

常言道：“提領而頓，百毛皆順。”備課時首先確立明確的目標，確定明確的訓練重點，解決“教什么”的問題。明確了這一點，教學設計便成功了一半。至于“怎么教”，每位教師可以根據自己的思考、優勢以及班級學情進行靈活操作，只要有效就行。因此，準確定位教學目標至關重要。在教學中，要切實讓目標引領教學活動，提高教學的針對性，讓學生真正能一課一得，學有所獲。

三、精心修訂目標，讓教學實效可觀可測

在教學中，教師備課時大多是把教參上的教學要求全盤照搬。其實，教參上的教學要求僅僅是給出大概的方向，意在讓教師們根據文本、學情及教師個人特色進行調整、修訂，可不少教師長期將其奉為“標準”，迷信執行，很少去質疑。而縱觀每篇課文的教參要求，內容表述大多比較模糊，操作性、可測性及達成度都較低，如果原樣照搬，勢必影響教與學的實效。例如，課文《恐龍》（三年級下冊）的教參要求是：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。（3）了解恐龍的類型及外形特點，初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

為了切實提高教與學的針對性，讓學習活動更加趨向實效，備課的首要環節應是修訂適切的教學目標。確立課文的教學目標須從以下幾方面認真考量，即“5+1”目標修訂法。備課時，教師要學習與編者對話，想一想編者將這篇文章放在該單元有什么用意？該單元的課文特點呈現什么體系？揣摩明白編者的意圖，讓教學更具針對性。課文體裁特點。例如，說明文教學首先是讓學生開闊視野，了解一定的知識，更重要的是要引導學生感知、了解說明方法，體會其作用，并適時引導學生遷移、運用。教材中每篇課文后面的要求一般分為兩部分：一部分是通識要求，即朗讀課文、識字寫字、讀詞抄詞；另一部分是特色要求，即根據本課特點提出的要求，對于特色要求則是教學的重難點，要用心研究，采用有效的策略實施落實。在備課時要細心研讀、認真領會，對于一些教學建議要相機滲透運用。當然，參考參考，僅供參考，教師也要發揮自己的聰明才智，做到既學習借鑒，又要有自己的獨立思考，不盲目唯從。

“語言文字運用訓練”是閱讀教學的活動主線，是目標修訂的靈魂指導。教學設計中要盡量引導學生直面語言文字，減少視聽、表演等非語文活動內容的干擾。《恐龍》一課是中年級學生學習的課文，尤其是三年級，基礎知識與基本技能的訓練仍要作為重點，如識字寫字。因此在第二課時教學中依然要有析字寫字的環節，同時要滲透高段的要求，如嘗試默讀、訓練復述能力、開始習作等，以達到夯實基礎，提升學習能力的目的。在前面考慮教材文本的基礎上，還要想到學習的主人學生，要根據班級學情、自身訓練特色設計適合本班特點的教學活動，不斷鞏固特色，形成體系。如有的班級對古詩吟誦很有研究，有的班級對成語故事特感興趣，有的對動物百科知識了解較廣等，設計教學時都可以適時呼應，為學生提供展示的平臺。

四、實施教學目標，讓閱讀教學守望本真

此環節主要相機滲透引導學生“認識中心句，理解重點詞語，了解恐龍的種類、形態特點及作者采取的說明事物的方法”這幾個目標。A、B老師均采取先拋出主問題讓學生默讀思考批注，然后匯報交流，接著教師相機引導學生認識、提煉出作者分別采用了列數字、作比較、打比方的說明事物的方法。在學生了解恐龍種類、形態特點及生活習性的基礎上，教師引導學生縱觀全文，回歸整體，梳理課文內容，列出全文的思路：恐龍生活年代——恐龍的種類——恐龍的親戚——恐龍的繁殖——恐龍的消失。在此基礎上，鼓勵學生復述課文大意，特別要把恐龍不同的形態特點說清楚，以突出文章重點。

A老師的設計因為有了準確的目標設定，教學活動更貼近學生實際，學生朗讀、練說、寫作實踐都很扎實，語言文字訓練活動接地氣，有實效；B老師的設計，由于目標模糊，教學中后部分較多使用了錄像、圖片、模型等非語文活動的視聽手段，占據了學生思維空間，干擾了學生的語言思維，同時，由于現場解說要求缺乏鋪墊，跨越性太大，學生語言顯得干巴巴的，未能實現有效遷移，偏離了閱讀教學的本真追求。◆（作者單位：江蘇省沭陽縣第二實驗小學）

□責任編輯：潘中原