依托文本，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

楊海軍

語言表達(dá)能力是指在口頭說話及書面寫作的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)，語言組織混亂，東說一句，西扯一句，毫無重點(diǎn)；還有的同學(xué)在寫作文的時(shí)候，寫的話沒有條理，讓人看不懂等等，這都是學(xué)生語言表達(dá)能力低下的表現(xiàn)。那么，在平時(shí)的教學(xué)中，怎樣才能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、批注閱讀，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

俗話說：“批文以入境，批文以入情。”自古以來，批注閱讀就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效方式，也只有在批注閱讀中，學(xué)生才能真正深入文本，從而與作者產(chǎn)生共鳴，獲得豐富的體驗(yàn)感受。與此同時(shí)，在批注閱讀中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，與文本深入對(duì)話，在對(duì)文本內(nèi)容的賞析、品味中，有效地培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

如在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，并且結(jié)合課文中對(duì)王冕的描述，想想王冕是一個(gè)怎樣的人，自己是從什么地方看出來的，然后把自己的感受寫在旁邊。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了批注閱讀，有學(xué)生在“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”這句話旁邊寫道：“王冕真是一個(gè)懂事的孩子。”有同學(xué)在“遇到秦家煮些臘魚臘肉……用了荷葉包著回來獻(xiàn)給母親。”這句話旁邊寫道：“王冕真是一個(gè)孝順的孩子，我要向他學(xué)習(xí)。”還有的同學(xué)在“王冕把攢下的錢……沒有一處不像真的。”這個(gè)地方寫道：“王冕真是一個(gè)聰明的孩子，他畫畫沒有老師教，完全靠自學(xué)成才，還畫得這么好，真是了不起！”學(xué)生在批注閱讀的過程中，不僅加深了對(duì)王冕形象的認(rèn)識(shí)，而且有效地培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師主要為學(xué)生提供了一個(gè)可以表達(dá)自己思想的平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以真正做到批文以入情，在潛心批注閱讀中獲得對(duì)文本的最佳感受體會(huì)。與此同時(shí)，在批注中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也無形中得到了提升。

二、依托想象，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

在蘇教版《語文》教材的一些課文中，作者為了表達(dá)的需要，常常在一些地方預(yù)留一些空白點(diǎn)，這就給讀者留下了無限想象的空間。在課堂教學(xué)時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生極力挖掘文本中的這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生張開想象的翅膀，去描述，去填補(bǔ)，那么，這樣教學(xué)，不僅可以豐富教材內(nèi)容，而且也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如在教學(xué)《望月》一課時(shí)，課文主要描寫了“我和小外甥對(duì)月暢談的情景，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然和祖國語言文字的美好情感”。在與小外甥的對(duì)話中，作者感慨萬千，由此，在課文結(jié)尾處就有了這樣一段描寫：“甲板上又只留下我一個(gè)人。……輕輕地展開了想象的翅膀……”課文到此就結(jié)束了，但卻給人留下了一種言已盡而意無窮的感覺，面對(duì)文本中這個(gè)空白點(diǎn)，教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，啟發(fā)他們：此情此景下，作者又會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你用自己的話把文本補(bǔ)充完整。這樣一來，就可以使學(xué)生真正進(jìn)入文本，與作者同呼吸，共感受，在想象補(bǔ)白中獲得對(duì)課文更多的感受和體會(huì)。

從上述教學(xué)課例可以看出，教師在課堂教學(xué)時(shí)，抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生去想象，去填補(bǔ)，這樣教學(xué)，也能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到明顯提升。

三、隨文仿寫，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

蘇教版《語文》教材中的每篇文章都是精心選編的，許多文章在布局謀篇、語言修辭上很有特色。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要以此為契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫，這樣，不僅把教學(xué)的目標(biāo)落到了實(shí)處，還可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如在教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，課文第三自然段按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)向我們介紹了廣玉蘭花各有各的形態(tài)。這一段結(jié)構(gòu)鮮明、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，仿佛一株美麗芬芳的廣玉蘭花展現(xiàn)在讀者面前。在課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感受到廣玉蘭花的美好，并學(xué)習(xí)作者是如何把這種美展現(xiàn)在讀者面前的，我讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的花進(jìn)行仿寫，并且注重語言的描寫。在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生有的寫公園里常見的菊花，有的描寫自己家里種的花，由于有了文本范例，在仿寫時(shí)就更加輕松自如。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師主要讓學(xué)生依據(jù)教材這個(gè)例子學(xué)會(huì)舉一反三，遷移運(yùn)用。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生把文本中的語言描述內(nèi)化為自己的語言，加深對(duì)課文的理解感受。與此同時(shí)，在遷移運(yùn)用中，對(duì)于文本的范式和語言，學(xué)生都有了更深刻的把握，有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在語文教學(xué)中，提升學(xué)生語言表達(dá)能力的途徑還有許多，比如，在口語交際訓(xùn)練中提升，在課堂提問中提升等等。但是，教材文本是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要載體，也是學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)和面對(duì)的。因此，我們要依托文本，善于運(yùn)用教材讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。◆（作者單位：江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇