微行動讓音樂課堂重煥新活力

陳海娟

一、巧妙運用好導入設計，振奮學生學習的精神

俗話說得好：好的開始是成功的一半。課堂導入設計清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學生眼球，從而極大地激發學生的學習興趣，學生就會期待著課堂還會有什么更新穎的“花招”。此時教師只要把握住這個好的態勢，課堂的成功已勝券在握了。

在對《木瓜恰恰恰》一課教學設計時，根據本節課教學內容輕松歡快的特點，可以設計歡快愉悅的師生律動導入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動作，為新授做好鋪墊。學生們興致極高，滿額的參與率；當在律動音樂的間奏時，筆者當即改變了以往單純跟教師律動的情景，而是提示學生要隨樂曲靈活表現、自我創編，避免部分學生產生無趣的心理狀態，有的群魔亂舞、體態百出，有的創編得體、舞姿優雅……在稍加提示下，整體的律動規范了些，學生們自信的笑容還是溢于言表，貼切地體現了音樂與“恰恰恰”舞蹈相結合的藝術魅力。再如，《八只小鵝》是一節歌唱為主的綜合課，筆者在執教時用學生喜愛的動物小故事導入，將先前錄音制作好的音詩畫和故事旁白娓娓道來。在有情有景的氛圍下，學生的注意力一下子被吸引了過來，故事中樂器的演奏、動物對話鳴叫的有趣場面以及音樂速度與力度上的變化，令學生一會兒陷入靜思、一會兒喜笑顏開；尤其是故事之后的提問，參與答題人數明顯變多，正確率也明顯提高，學生們爽朗、踴躍的回答場面令教師無比欣慰。

二、轉變慣用的歌曲教學方式，吸引學生學習的專注力

在日常的歌曲教學時，有這樣一個小環節：一般采用整個歌曲直接呈現的形式，學生馬上能聽到樂曲的長短、結構及曲風等，這是一種普遍而常用的方式，似乎并沒有不妥之處。但是瑞士著名的兒童認知心理學家皮亞杰認為：兒童的各種概念是通過環境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺來進行學習的。基于這樣的觀點，筆者致力于在音樂課堂中創設各種特殊的學習方式，目的是把學生帶入教學的氛圍中，通過視覺、聽覺等感官系統來快速加深對學習內容的滲透。

在教《八只小鵝》一課時，邊泛唱邊張貼每一句“歌詞條”，雖然課前需要教師做好手工制作的準備，但是在課堂活動中發現，學生目不轉睛。因為學生不但視覺上一直有新“歌詞條”的出現，更重要的是在老師的引導下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節奏、音高等，不斷加強新旋律的記憶。同時腦海里也會產生一個個生動的想象，就如身臨其境一般，著實提高了學習效果。在教學另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時，為使學生深刻把握節奏，筆者先用琴聲表達不同的節奏，讓學生在音樂聲中進行跑、走、跳，學生們特別喜愛這一方式，雖然個別學生一開始未“摸清情況”，但經過兩三次的反復訓練后，終于明白了節奏之間的差異，從而掌握了各種節奏的特點。再出現歌詞，學生就有種駕輕就熟的感覺，為準確、快速地學會歌曲作了很好的鋪墊。

以上環節的創設，主要是想抓住學生的注意力，讓學生始終保持著好奇心和一直懷有興奮喜悅的自信心。諸如這類學習歌曲的方式，在常規實踐中值得推廣的。課堂就該有勇于突破創新、善于改進固有慣用的想法，勤于動手動腦，用微行動實踐出好的方式方法來使課堂高效。

三、恰當融入游戲，豐富課堂學習的內容

心理學表明：部分學生不學習或學不好，并非智力低下，而是沒有激發誘導學生主動參與的興趣。要抓住和激發學生的興趣愛好，應創造條件讓學生親自實踐，動手操作，特別是發揮好小組協同合作精神。在課堂中加入一些游戲環節，會使學生階段性疲勞的狀況有所調整，甚至轉換到另一個興奮點，幫助學生闖過思維低谷，這無疑對緩和調節學生學習壓力能起著非常好的作用。如“找朋友”“斗牛”“歌詞接力賽”“拍電報”等游戲，以備學生出現疲倦狀態時適時出擊，既能使學生身心放松、消除疲勞，又能起著復習舊知鞏固新知的作用。

在執教《八只小鵝》這一課的中段時間，筆者就采用了學生喜歡的網絡游戲——“大家來找茬”，學生們立即精神煥發、神采奕奕，紛紛參與競答。而其實這游戲在娛樂的同時，更是為接下來的教學新授搭橋鋪路，因為類似的思維方式隨后就要在教學中出現。游戲能啟迪學生聰明才智，是提高學生綜合素質的一把“金鑰匙”，是促學生全面發展的有力手段，游戲這一生動活潑的形式，符合兒童的認知特點，是受學生喜歡的一個學習方式。

四、選擇角色PK作為激勵，提升學生合唱學習的素養

二聲部學習是小學三年級學生的重難點，是初步學習合唱的起始階段。因此學得如何、興致高否都會直接影響著學生以后學習合唱的興趣與效果。為此在課堂中尋找合適的學習方法，幫助學生掌握二聲部合唱的技巧以建立自信。比如，采用生生、師生角色分工PK合作，師生合作、生生合作角色點評，整體和聲比例調配點評等等，來提升二聲部學習質量，最好再加入即興合唱的現場錄音，以便共同聆聽反思合唱的弱點，以此激發學生進一步學好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學達到和諧統一、層次分明的效果。

在練習二聲部合唱歌譜時，首先會給A組學生訓練演唱一聲部，指導并調整好音色、力度、情緒等要素，同時會讓B組學生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾；再來訓練B組學生演唱二聲部，同樣引導他們把握好音色、音準、速度、力度、情緒等，此時同樣讓A組學生用手捂住耳朵，保持自己的聲部不受干擾。緊接著會告訴學生接下來將是兩個聲部的成果PK賽，請各自發揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統一出一份力。學生們一聽來勁了，摩拳擦掌、躍躍欲試。一輪唱下來，因為兩組的榮耀感很強，合唱效果還算令人滿意，但是為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態努力，就故意使了點“小壞”，告訴他們：剛才的表現總體雖然可以，但就是A組在音色、力度、情緒上欠缺了些，B組在音準、節奏、情緒、整齊度上還可提升，所以兩組均需進一步努力啊。學生們一聽這樣的評判，一般還是比較能接受的，只見每個學生立即調整了一下自己，針對各隊的缺點，前后左右竊竊私語，議論紛紛，都在商量對策。第二輪兩個聲部小心翼翼地把握好每個樂句、樂段，只聽得和諧飽滿的聲響效果，不斷從教室里飄了出來，還不時引來一些老師駐足欣賞。◆（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

□責任編輯：潘中原