小學(xué)音樂課有效提問策略分析

王穎

小學(xué)音樂教學(xué)是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，其對于促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及創(chuàng)新力等方面有著重要的作用。本文擬從小學(xué)音樂課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題出發(fā)，并詳細(xì)分析了促進(jìn)小學(xué)音樂課堂提問教學(xué)有效性的具體策略，以期提高我國小學(xué)音樂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)音樂教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過課堂教學(xué)來完成的。在教學(xué)的過程中，課堂提問可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的相互作用，是互相交流的重要手段。有效的課堂提問可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)的教學(xué)效果。因此，提高小學(xué)音樂課堂提問的有效性，對促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國小學(xué)音樂課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題

隨著我國教育體制改革的不斷深化，小學(xué)音樂教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，其課堂教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到了很大的發(fā)展。然而，在課堂教學(xué)的過程中，課堂提問方面還存在著不少的問題。具體有以下幾點(diǎn)：小學(xué)音樂教學(xué)觀念和方法落后，教師教學(xué)水平有限，由于受傳統(tǒng)的教育思想和落后的教學(xué)方法的束縛，很多教師在教學(xué)的過程中依然采用灌輸式的教學(xué)方式，沒有認(rèn)識到學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體作用，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)時(shí)，不注重與學(xué)生的互動(dòng)，忽視了課堂提問的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)提問很難發(fā)揮其有效性。另外，課堂提問的準(zhǔn)備不夠充分，設(shè)計(jì)不合理，在課堂提問過程中很多教師由于自身素質(zhì)不高或者對于課堂提問的不夠重視，導(dǎo)致對于課堂提問的準(zhǔn)備不到位，沒有對提問題目進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮，帶有很大隨意性，這也導(dǎo)致課堂提問的效果難以發(fā)揮，影響了小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、促進(jìn)小學(xué)音樂課堂提問教學(xué)有效性的具體策略

針對我國小學(xué)音樂課堂提問存在的上述問題，下面是筆者結(jié)合自身的工作實(shí)踐提出的一些建議策略，具體有以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師綜合素質(zhì)。由于受到經(jīng)濟(jì)等各種因素的影響，小學(xué)音樂教師的水平參差不齊，一些水平不足的教師在開展課堂教學(xué)的過程中很難做到有針對性地開展課堂提問，往往只是簡單根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果較差，也很難達(dá)到課堂提問的效果。針對這種情況，要想提高小學(xué)音樂課堂提問教學(xué)的有效性，首先，教師就必須轉(zhuǎn)變自身落后的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分認(rèn)識到課堂提問對于提高課堂教學(xué)效果的重要性。另外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合素質(zhì)，提升自身對于課堂節(jié)奏的把握能力，有針對性地開展課堂提問，以提高課堂提問的有效性。

2.確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題。在開展課堂教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要做到在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，精心設(shè)計(jì)課堂問題，做到有的放矢，這可以說是課堂提問的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既不能搞地毯式提問，也不能簡單隨意提問，這些都不會對小學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，也失去了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。例如，在教授《春天在哪里》這首歌時(shí)，可以根據(jù)這首歌的特點(diǎn)有針對性地提一些關(guān)于這首歌所表達(dá)的寓意以及描述的情緒等問題，來激發(fā)學(xué)生對于這首歌的理解；同時(shí)，設(shè)計(jì)問題時(shí)需要增加趣味性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，還可以通過留下一些懸念等方法，不知不覺地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要注意層次性，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，面向全體學(xué)生，給予不同學(xué)生與之相適應(yīng)的提問難度，盡可能地兼顧到每一位學(xué)生的發(fā)展；最后，還應(yīng)該努力強(qiáng)化問題的指向性，通過教師對于教學(xué)內(nèi)容的熟悉，不斷推進(jìn)教學(xué)過程，抓住提問重點(diǎn)，以提高學(xué)生的注意力。

3.創(chuàng)設(shè)樂答情境，營造良好課堂教學(xué)氛圍。很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問的過程中，很難做到在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加問題的趣味性，使得學(xué)生沒有樂答的心情，這就很難發(fā)揮課堂提問的效果，不利于小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂提問的過程中，首先必須要營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，認(rèn)真思考教師提出的問題，通過自身的思考解決問題。另外，教師在課堂提問時(shí)，需要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受知識的規(guī)律出發(fā)，采用引導(dǎo)式的提問方法，層層深入，利用學(xué)生好奇的心理不斷提高學(xué)生的理解能力。

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)也需要不斷發(fā)展創(chuàng)新。針對我國小學(xué)課堂教學(xué)提問有效性不足的問題，我們需要從改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問以及營造良好的課堂教學(xué)氛圍三個(gè)方面出發(fā)，以提高小學(xué)音樂教學(xué)課堂提問的有效性，提升小學(xué)音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。◆（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區(qū)春江學(xué)校小學(xué)部）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺