如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

曾愛玲

【摘要】 小學(xué)科學(xué)是學(xué)生通過觀察、實驗、制作等活動進行探究的課程，更是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。首先，教師要善于多維度調(diào)動學(xué)生積極性，呵護他們對科學(xué)的好奇心、培養(yǎng)他們的興趣；同時善用豐富的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)問題情鏡使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)；其次，在探究實驗中，以學(xué)生為本，讓學(xué)生養(yǎng)成自己提問、設(shè)計實驗、實驗驗證、得出結(jié)論的良好科學(xué)思考習(xí)慣；最后，緊密生活與科學(xué)的聯(lián)系可以讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)之眼觀察身邊事物并樂在其中的好習(xí)慣，從而潛移默化中提高科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)教學(xué) 生活科學(xué)

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-042-02

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小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，其宗旨是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)從概念上理解分為三個部分：對于科學(xué)知識達到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。簡而言之，即是學(xué)什么，怎么做，有什么用。教師是學(xué)習(xí)路上的引路人，在不斷的課堂教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，使其樂于探究，熱愛科學(xué)，并能用科學(xué)的思維方法解決生活中的實際問題。而如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是個嚴峻的問題，下面將結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)的三部分內(nèi)容逐一講述。

一、多維度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的科學(xué)知識庫

首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)。正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，兒童對自然界帶著天生的好奇心，希望窺見大自然的奧妙。教師應(yīng)抓住這一契機，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣，使學(xué)生在科學(xué)海洋自在遨游，走的更遠。而如何呵護、培養(yǎng)他們的興趣將是一個挑戰(zhàn)。

具體培養(yǎng)方法可以從以下兩個方面進行。首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生迫不及待的想要探究。例如《物質(zhì)發(fā)生什么變化》一課中先出示三個燒杯，杯中分別盛裝清水、白醋、小蘇打溶液，打亂后讓學(xué)生辨別出清水、小蘇打溶液、白醋分別是哪一杯？問題的拋出引發(fā)學(xué)生思考，而當(dāng)用混合方式根據(jù)變化時的現(xiàn)象辨別時，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。第二是聯(lián)系實際情況，優(yōu)化教材中的實驗，讓學(xué)生體會到在玩中學(xué)的樂趣。

其次是教師的語言，不僅要嚴謹準確還要富有藝術(shù)性。比如動物單元里“口器”一說。同時也要體現(xiàn)精煉性。尤其對于小學(xué)生而言，教師的語言要富有感情而不是一個腔調(diào)下的平鋪直敘。抑揚頓挫的語言本身就營造了一種引人聆聽的奇妙氛圍。在《螞蟻》一課中運用語言的魅力串起一個螞蟻王國的故事，讓學(xué)生在故事中觀察學(xué)習(xí)螞蟻身體結(jié)構(gòu)及身體各部分的作用，當(dāng)然這就要求教師講述時繪聲繪色，有跌宕起伏的美感。當(dāng)然教師在課堂中的語言也要富有激勵性，對學(xué)生每一個正確的回答要及時給予肯定和鼓勵。對答非所問的學(xué)生也要給予幫助和肯定。

最后是通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。自我滿足，放任課堂，隨著學(xué)生成長這種現(xiàn)象將愈見明顯。通過多種渠道學(xué)生的科學(xué)知識庫愈見豐富，會覺得課堂中所學(xué)內(nèi)容過于簡單而甚感無趣。這對于教師而言，了解學(xué)生的前概念水平顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)生的已有認知，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在《晝夜交替現(xiàn)象》中，五年級學(xué)生已通過多種渠道獲知晝夜交替變化源自地球的自傳，利用一個猜想模擬，打碎已有的唯一論，從而引發(fā)學(xué)生好奇，腦海中出現(xiàn)“為什么”，進而萌發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

二、實驗探究以學(xué)生為本，提高科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心，通過探究既讓學(xué)生獲得準確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們的科學(xué)探究能力。

首先突出學(xué)生實驗的主體性，如培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力。科學(xué)探究并不是提供學(xué)生合適的實驗材料，公布恰當(dāng)?shù)膶嶒灢襟E，學(xué)生如牽線木偶跟著教師的思維腳印；而是要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性、主體性，在明確實驗?zāi)繕?biāo)之后，從實驗材料到具體的操作步驟都需要學(xué)生思考得出。比如在《晝夜交替現(xiàn)象》中設(shè)計一個實驗探究太陽和地球如何運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，需要哪些實驗材料？具體如何操作？真正做到讓學(xué)生在問題中成長。

其次實驗探究中的科學(xué)素養(yǎng)還體現(xiàn)在規(guī)范的實驗操作中。學(xué)生操作方式主要得益于對教師的模仿。所以教師在日常教學(xué)中要注意一些細節(jié)問題，生物領(lǐng)域里顯微鏡的取鏡安放，化學(xué)實驗中小到滴管的使用都是需要注意的問題。教師在課堂教學(xué)中注意言傳身教的表率無形中潛移默化地影響學(xué)生。

最后探究實驗的過程強調(diào)小組合作，一定要落實到實處。每一個學(xué)生都是參與者，而不是實驗的觀光客。針對這一點就要求教師針對每一個成員，分工明確，人人有事做，人人有責(zé)任，再以小組競賽的方式進行評比，達到激起他們的求勝心，最終調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的目的。

三、生活科學(xué)豐富課堂，更新認知提高科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課程的教學(xué)是由觀察、認識、研究周圍環(huán)境中的活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是參加各種觀察和研究的過程，就是從生活實際當(dāng)中尋找科學(xué)內(nèi)容。是以，科學(xué)教學(xué)要結(jié)合生活實踐，讓學(xué)生領(lǐng)會到科學(xué)源自生活，最終又將運用到生活中去。《物質(zhì)變化》單元是讓學(xué)生認識生活科學(xué)最好的實例，整個單元的內(nèi)容可以概括為“廚房里的科學(xué)”。在學(xué)習(xí)中學(xué)生逐步了解到原來小蘇打和白醋有這么明顯的現(xiàn)象，一個生銹的鐵鍋也蘊藏著豐富的科學(xué)原理！這是對他們既有認知的一種挑釁，如此平淡無奇的事物，兩兩混合后會這么有趣。從而吸引學(xué)生把眼光更多的投放在身邊事物上，養(yǎng)成因好奇而萌生的實驗探究之心。

如何緊密科學(xué)與生活的聯(lián)系，可以從以下兩方面來說。首先在選取實驗材料方面，盡可能挑選比較貼近生活實際的實驗材料。《沉浮》單元中的實驗，可以選擇一些常見的時蔬、生活中常見的物品，最好是可以混淆學(xué)生判斷力的。而在《米飯、淀粉和碘酒》中判斷哪些食物中含有淀粉同樣可以選擇一些常見的食材。其次，要讓學(xué)生明白在通過自己的設(shè)計實驗、實驗驗證得到某種結(jié)論之后，真正的意義是在生活中的應(yīng)用。科學(xué)之理源自生活，最后也終將用之于生活。在這種自然的聯(lián)系中，學(xué)習(xí)科學(xué)將不僅是學(xué)習(xí)一門學(xué)科知識，更多的是對生活的探索，探索生活中的科學(xué)奧秘。

總之，教學(xué)是一個師生互動，雙方思維碰撞的過程。要想切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師必須要認識到課堂中學(xué)生是主體。讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中能夠樂在其中，享受學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)事半功倍。

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