淺論翻轉課堂式教學模式的運用

內容摘要：當今，翻轉課堂教學模式風靡全球，它是一種新型的教學組織形式，在國外已經開始應用并取得了良好的效果。本文通過對翻轉課堂的涵義和特點的研究，以及根據實際的情況開展的公外大學日語的翻轉課堂的教學實踐的研究，旨在證明翻轉課堂教學模式在公外大學日語教學中是可行的。它既給公外大學日語教學帶來新的思路和方法，也提高了大學生學習日語的熱情，是日語教學方法改革的一種好的嘗試。

關鍵詞：翻轉課堂 公外 大學日語 自主性 可行性

在當前大力倡導素質教育，倡導課堂上發揮學生的主動性，老師減少填鴨式教學方式的背景下，各個高校的老師都在進行教學方法的改革和創新。與此同時《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020）（四十八）中要求：“加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”[1]我國部分高校和科研機構也進行了“翻轉課堂模式”的研究和嘗試。但大部分集中在物理學、生物學、信息學技術，大學英語等公共基礎課程。公共大學日語的翻轉課堂研究還是一個空白，有很大的研究空間和余地。筆者試著以自己所承擔的公外大學日語課程為依托探索“翻轉課堂”教學模式在公外大學日語教學中的可行性，力圖在公外大學日語教學改革中做出新的嘗試。

一.翻轉課堂的由來及特點

1.翻轉課堂的起源和發展

一直以來，科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。[2]這就是所謂的翻轉課堂的起源，并且已經得到大家的共識。

翻轉課堂成為研究熱點并為國內的教師們所熟知歸功于2011年由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家教育性非營利組織，主旨在于利用網絡影片進行免費授課的可汗學院（Khan Academy）。可汗學院，通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。[3]

2.翻轉課堂的特點

（1）教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。[4]這就意味著教師由原先的傳統課堂中承擔的是傳道授業解惑的傳授者的角色，變成了翻轉課堂中的指導者，即對學生的學習提出規劃和指導，給學生指明學習的方向，告訴學生學什么，怎么學？在學生學習過程中遇到疑惑和不明白之處之時，解疑答惑。幫助學生更好更快捷的獲取更多的資源和信息。學生學完一課或者一個階段后，教師及時檢查學生的學習情況和學習效果，并及時反饋給學生，解答學生學習中的問題。

（2）課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。[5]這就意味著，原先課堂上全程由教師講解的滿堂灌變為了翻轉課堂下的交互談論，學生全程參與課堂的談論，與老師和同學討論學習的成果和學習到的新知識。原先的課堂上講解的內容全部轉移到了課下學生自己進行，課堂實現了高效的利用，幾乎整堂的課都用來學生之間以及和老師的討論，學生成為上課的主體，而不是被動的接受。

（3）學生角色的轉變

在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。[6]與此同時課堂的時間得到了重新分配，學生與學生之間以及與教師的討論占了課堂的主要時間，學生全程參與上課的整個過程。學生成為上課的主角，而老師則退為為學生服務的角色和提供支持的角色，教師成為了課堂上的導演，學生才是課堂這部劇主演。

二.翻轉課堂模式用于公外大學日語課程的可行性分析

1.公外大學日語課的承擔者---日語教師的分析

因為上公外大學日語的學生是非外語專業的的其他專業的大學生，也就是日語教師常說的非日語專業學生。他們與日語專業的學生相比，學習積極性較差，熱情不高。因而講授的教師大多是30歲左右的年輕老師，容易接受新事物。而且筆者借助2014年日語年會的機會對來自全國各個高校的日語教師做了一項問卷調查，結果顯示各個高校的公外日語教師大都是剛畢業或者畢業幾年的老師，他們朝氣蓬勃，創新意識強，這為公外大學日語翻轉課堂提供了人才基礎。

除此之外公外大學日語課的承擔者---日語教師具有良好的信息技術能力。高校的年輕日語教師在上學之初就接觸并熟悉計算機，很早就運用計算機網絡資源。每天使用QQ、微信等網絡工具，在課件制作，資源查找及多媒體資源獲取等方面具備扎實的基礎。這一便利條件為公外大學日語的翻轉課堂提供了信息技術基礎。endprint

（1）公外大學日語課的接受者大學生的分析

公外大學日語的學生，從高中甚至是從初中開始就一直學習日語，具備了良好的日語基礎。日語基本功比較扎實，日語基礎好，從而很容易開展翻轉課堂的自助學習。筆者在課堂講授中也有意識的使用全日語授課，學生回答問題也是全日語回答。學生具備了和老師以及學生間的日語的交流，能夠實現課堂的交流。

此外，大學生具備很強的自主學習能力，能夠完成翻轉課堂的課下準備和學習。在對大學生學習特點的問卷調查中發現：6%的學生認為自己的自學能力非常好，能夠自主學習;28%的學生認為自己自學能力較好，在想學習的時候能自主的學習;42%的學生認為自己的自學能力一般，在無人打擾和沒有煩心事的時候能夠靜心學習;24%的學生認為自己的自學能力較差，易受外界干擾。[7]

而筆者教授的三屆40名學生調查報告顯示結果與上述調查結論基本一致。從而得出一個結論，公外大學日語的學生具備自主學習能力，這為公外大學日語的翻轉課堂教學提供了學生條件。

（2）教學環境的分析

當前各個高校的教學環境得到了很大的改善，并且隨著計算機和網絡技術的發展，利用多媒體教學成為教學的常態。教師利用網絡資源和其他的參考資料制作成多媒體課件，然后上課時邊講授邊播放，隨時展示上課的內容。這為公外大學日語的翻轉課堂教學提供良好的硬件條件。

在學生方面：當前學生的條件也發生了很大的變化，手機的普及，上網功能的完善，QQ、微信的交流工具的便利，為學生在課前自助學習，以及隨時和同學，老師交流提供便利條件。移動推出的流量包月服務，將上網費用降到了每個學生都能承受的程度。大學生即便沒有電腦也可以用手機隨時隨地的上網，瀏覽信息，查找資源。日語家園等眾多的日語學習平臺也為翻轉課堂提供了學習資源和交流平臺。

三.翻轉課堂的實踐和結果

基于以上條件公外大學日語課完全可以運用翻轉課堂教學模式，筆者也在自己所承擔的2012屆公外大學日語的學生中做了一下嘗試，具體流程如下：

經過一個學期的實驗后，把學生的成績與上學期的成績做了一下對比，結果如下：

（1）兩個學期的日語試卷都有五個題型構成，即①根據漢字寫假名②語法的單項選擇③閱讀理解④翻譯⑤作文。最高分由原先的84分提升到了92分。最低分原先是68分，現在是52分，出現了下滑。平均分由原先的72.5分提高到81分，總體上還是提升了不少。

（2）在各個題型的對比中，閱讀理解上升最多，由原先的24分上升到32分（閱讀理解總分40），其他如作文寫作也提升較多，各個題型各項能力提升明顯。采用翻轉課堂模式的上課方式，筆者嘗試在第二學期考試中增加了口試一項，結果很好，學生的口語水平和反應能力超出筆者的想象，大多數學生都可以用日語和筆者進行簡短的問答。學生運用日語的能力有明顯提高。

從以上期末考試的成績對比中不難發現，翻轉課堂教學模式運用到公外大學日語的教學過程中是有很好的成效的，也是完全適合的。

四.學生對翻轉課堂的意見和看法

學生是否喜歡翻轉課堂教學模式呢？帶著這個疑問，筆者專門做了一次問卷調查和一次跟學生的面對面的訪談，收集和傾聽學生們對翻轉課堂模式教學的看法和意見。他們的意見主要集中在以下兩點：

（1）自主性比較強的學生，學習熱情比較高的學生，很歡迎這種教學方式，認為它激發了他們的學習日語的熱情，日語的知識面獲得了很大的擴展，學生了解了課本之外很多的日語知識和日本當今的社會情況，也更加激發了他們學習日語的熱情。他們認為這種方式比原先的填鴨式的教學方式有趣且有吸引力，比較認可這種上課方式。同時也提出了中肯的意見，即日語的交流平臺太少，和老師的交流也僅限于QQ群和微信群，沒有一個類似于其他學科那樣綜合性的交流平臺，日語的可用的網上資源也有限，希望能在這方面有所增加。

（2）自主性比較差的學生 不太喜歡這種方式，他們自覺性差，不太樂意提前在課下學習，還是喜歡原先的老師講，他們聽和記的方式。那種填鴨式教學方式他們已經適應，并且持續了10多年，習慣已經根深蒂固。除此之外，他們自制力差，經常是在課下不學習，老師發布的學習任務也不做，只是在討論時聽別的同學說，因為沒有課下的學習活動從而導致日語成績出現明顯下滑，學習日語的熱情也慢慢降溫。

五.結語

大學生的學習既具有自主性又具有探索性[8]，不適合以往的填鴨式的滿堂灌的方式，應該積極發揮學生的主動性和自覺性，讓學生自主學習，老師則退居到學生學習的指導者的角色，讓學生成為課堂的主角。翻轉課堂模式的教學方式正適應了這種需求，在大學的教學中有很好的前景。

大學生的大學生活相對比較輕松，課余時間充足，讓學生有時間和進行課外學習。并且隨著網絡及手機通訊技術的迅猛發展，學生上網更加便捷，具備網絡學習的條件。學生有條件也有精力采用翻轉式教學模式。

這種模式的最大挑戰者是承擔公外大學日語的授課教師。教師是否具備把課本上的內容轉化為立體的任務或者是作業的能力？教師如何設計合理的學習指導方案，如何讓學生真真正正的通過自己設計的任務，真正提高他們的日語水平？再有，相比較英語而言，日語本身在中國國內屬于弱勢學科，網絡資源十分有限，日語教師如何開發資源，拓展學生學日語的資源空間，讓學生有資源，有東西可學，有日語交流學習的平臺和空間。

總而言之，翻轉課堂這種教學模式是適應公外大學日語教學的，也會給公外日語教學帶來新的氣象，提高公外學生學習大學日語的熱情，同時也期待著更多的日語教師投入到日語的翻轉課堂教學實踐和探索中來，制作更多優秀的日語教學課件和視頻，建立日語學習和交流的平臺，為我們的日語學生的學習提供良好的條件。

參考資料

[1]國務院：國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012

[3]百度百科.可汗學院[OL]http：//bai

ke.baidu.com/view/5913590.htm

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：46

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[7]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J]軟件導報2013（7）

[8]暢肇沁.大學生學習特點探究[J]山西師大學報（社會科學版）2010（9）：131-133

（作者單位：孫延永，內蒙古民族大學大學外語教學部講師）endprint