搭建園林專業(yè)教學實踐平臺 培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力

高巍　劉騫

摘要：實踐教學平臺的建設(shè)是應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。為了提高畢業(yè)生實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，本文根據(jù)園林專業(yè)實驗課程體系特點，理論聯(lián)系實際，闡述了實踐教學平臺建設(shè)的方法，分析了實踐教學平臺建設(shè)對園林專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的效果，以期為園林專業(yè)實踐教學改革奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：園林；實踐；教學平臺

課題項目：長春大學校級課題

中圖分類號： G642；TU986 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.19.076

實踐教學是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)[1]。關(guān)于實踐教學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的重要作用的研究多見報道[2]，實踐教學改革對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極影響在多種學科內(nèi)開展研究[3]。結(jié)合園林專業(yè)的人才培養(yǎng)特點建設(shè)實踐教學平臺，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1實踐教學平臺的建設(shè)

1.1基本能力培養(yǎng)平臺

基本能力培養(yǎng)實驗是指根據(jù)實驗教學大綱要求，根據(jù)專業(yè)辦學定位以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求，對實驗項目進行科學合理設(shè)置。演示型、驗證型實驗是基礎(chǔ)實驗的主要形式，基本能力培養(yǎng)實驗依附于理論教學，實驗內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學生掌握儀器、設(shè)備的性能，以掌握其使用方法為目的。基礎(chǔ)實驗在學生掌握基本的實驗技能、基本實驗方法的同時，加深對基礎(chǔ)理論與技術(shù)的理解。

在園林專業(yè)的實驗教學體系中，基礎(chǔ)實驗包括植物學系列實驗內(nèi)容、植物生理學系列實驗內(nèi)容、育種學系列實驗內(nèi)容、植物景觀設(shè)計系列實驗內(nèi)容和病蟲害防治系列實驗內(nèi)容等。具體見圖1。

1.2綜合實驗平臺

打破課程界限，將相關(guān)實驗融合是綜合性實驗項目的設(shè)計原則，以達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。學生在綜合性實驗教學過程中是學習的主體，學習是主動構(gòu)建知識體系和積累專業(yè)知識經(jīng)驗的過程，而不是被動接受的過程。綜合實驗過程大大地改變了傳統(tǒng)教學中學生的被動性與依附性，通過分組討論、查閱資料、設(shè)計實驗流程等主動學習手段，學會思考、學習和創(chuàng)造。

例如園林專業(yè)的部分學科基礎(chǔ)課程，在實驗教學改革過程中以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為目的，以技術(shù)能力培養(yǎng)為方向，將9門課程的實驗內(nèi)容整合了，開發(fā)了7個實驗項目模塊，在園林植物栽培的過程中培養(yǎng)學生綜合的能力、實驗設(shè)計能力，達到提高創(chuàng)新能力和解決生產(chǎn)實際問題的目的。具體見圖2。

1.3職業(yè)技能培訓(xùn)級平臺

職業(yè)技能培訓(xùn)級階段主要指舉辦校級職業(yè)技能競賽。校級職業(yè)技能競賽是學校依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。以園林專業(yè)為例，校級職業(yè)技能競賽可以包括：插花大賽、立體花壇設(shè)計大賽、盆景制作大賽、園林植物造型大賽等。

1.4校企結(jié)合實踐平臺

職業(yè)技能培訓(xùn)級實踐平臺的建立主要采用“校企結(jié)合”的教學模式，營造與實際工作崗位一致的學習環(huán)境和氛圍，以導(dǎo)師帶學生，以具體的科研、設(shè)計任務(wù)為目標，以實習基地為依托，搭建專業(yè)崗位實踐平臺，進一步提高學生的實踐能力，做到教學相長。

2實踐教學體系建立過程對學生能力的影響

2.1專業(yè)能力的提高

在實踐教學體系的構(gòu)建過程中，學生的實踐能力逐漸從量變的積累，轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變的飛越，最終實現(xiàn)提升專業(yè)技能，實現(xiàn)應(yīng)用型大學的辦學宗旨。學生在專業(yè)基礎(chǔ)知識實驗課階段構(gòu)架專業(yè)知識；綜合實驗階段培養(yǎng)學生的綜合、設(shè)計能力，具備初步解決實踐問題的能力。

2.2實踐能力的加強

職業(yè)技能訓(xùn)練階段可培養(yǎng)學生的專業(yè)熱情，樹立對專業(yè)的信心；到校企結(jié)合實踐級階段，學生已經(jīng)完全了解將來要面對的工作任務(wù)和工作環(huán)境，并且實現(xiàn)在大學校門內(nèi)積累工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

根據(jù)以人為本的教育理念，打破課程界限，改變實驗教學依附于理論教學和課程的傳統(tǒng)觀念，建立實踐教學平臺，致力于提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力，探索應(yīng)用型大學實踐教學模式，切實提高畢業(yè)生的競爭力。

參考文獻

[1] 劉苑，郭圣茂，杜天真.林學專業(yè)實踐教學體系建設(shè)研究[J].中國林業(yè)教育，2010（03）：4-8.

[2] 王榮華，趙警衛(wèi).園林設(shè)計類課程教學模式問題與改革[J].職業(yè)教育研究，2010（03）：98-99.

[3] 吳玉紅.高職藝術(shù)設(shè)計教育開展工作室制項目課程教學的探討[J].文史博覽（理論），2011（02）： 70-71.

作者簡介：高巍，博士，長春大學園林學院，講師，研究方向：園林植物育種與植物配置教學與科研。

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-9-22 8：49：49

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