淺析中等職業學校英語教學中學生自主學習能力的培養

文/湯陳

自主學習，是學生對自己的學習任務進行主動的探求與實踐，完成相應的學習計劃。自主學習，不僅是學習的一個過程，也是學生個人綜合素質的一種體現。隨著國家素質教育的開展，中等職業學校英語教學的模式也從傳統的“被動式”教學過渡到現今的“主動式”教學中來。培養中職學生的自己學習能力，已成為教師教學計劃中不可或缺的重要組成部分。

一、中等職業學校英語教學中學生自主學習存在的幾個問題

(一)對英語教學重視度不高

中等職業學校作為培養國家職業技術人員的搖籃，多數學生將自己的大部分精力投入到對本專業的學習中，對英語的學習也僅僅是為了應付考試。在目前的英語考試中，單項選擇題占據了卷面的百分之九十以上，這使得學生在不知道意思的情況下，也可以靠“蒙”選對部分答案，造成了學生的僥幸心理，不利于學生自主學習在英語教學中的開展。

(二)缺少對英語考試內容的反思

國家現在雖然大力提倡素質教育，但在現實的教學中，還存在著以往應試教育的陰影。學生在英語考試結束后，拿到英語試卷時往往注重的是自己的分數，不注重老師對試卷進行分析的分析過程，在下次的考試中還會重復的犯同樣的錯誤。學生要知道，英語考試的目的不僅僅是為了分數，重要的是對學習內容的考察，考試過后學生對試卷的反思尤為重要。英語試卷中，每一個錯號代表著學生對目前英語學習存在的一個問題。學生對試卷進行反思，是對已經掌握的英語知識的二次檢驗，也是及時發現問題、解決問題的良好途徑。在課堂上，老師要反復提醒學生課后對試卷進行反思的重要性，教師在對試卷進行分析時，要挑出此次試卷的重點與難點，對這部分進行重點講解，便于學生在課后進行試卷分析時，分清難易點，方便學生對試卷的針對思考，使學生了解自己的學習狀況，提高學習效率。

(三)缺少對學習方法的掌握

隨著國際信息的不斷交流，以就業為目標的許多中職學生已經認識到英語的重要性，但由于本身學習基礎薄弱，沒有掌握相應的學習方法，在學習英語的過程中經常會感覺到迷茫，不知所措。由于在以往的學習中，學生沒有對自己的學習目標有著明確的認識，導致在中職學校的英語學習中，變得更加吃力。一方面，在英語的實際教學中，學生總是被動的跟隨老師腳步，被動地完成老師布置的學習任務，很少結合自己的實際情況來制定適合自己的學習目標。另一方面，老師將自己的大部分精力集中在對英語的教學上，對學生的實際學習狀況做不到一定的了解與掌握，無法對學生的學習方法進行一定的指導。

二、培養中等職業學校英語教學中學生的自主學習能力

(一)給予學生肯定，重建學生的自信心

由于中職學校的大部分學生沒有打下良好的學習基礎，因此缺乏對學習的成就感，在一定程度上就會對學習產生恐懼心理。這就需要老師在學習的過程中，能夠及時的、不吝嗇的給予學生肯定，打消學生對于英語學習的焦慮。例如，在教學生“如何描述一個人與物時 (How to describe a person and an object)”時，教師要使學生與學生之間進行相應的互動，例如一個學生說“她穿了一件紅色的毛衣”，另一名學生就要說“she weare a red sweater”在學生能夠用英語流利地說出句子的時候要對學生給予積極的肯定，如果學生未能說出相應的英語句子，教師也不應給予批評，以免打消學生的積極性。在平常上課時，老師要多用英語對學生進行肯定，例如，在“school life”這一堂課上，學生A與學生B進行對話演練詢問其在中職學校的日常生活，教師認為其對話通順且流利，就要用“Good job”“Well done”等對學生進行表揚;當學生對說出的英語猶豫不決時，要用“Havea try”“You can do it“Take it easy”等對學生進行鼓勵。老師的肯定可以為學生帶來強烈的滿足感，使學生不再畏懼學習英語，重塑學生對于學習這件事的自信心，以此來帶動學生的自主學習能力。

(二)幫助學生找到適合自己的學習方法

幫助學生找到適合自己的學習方法，是培養學生自主學習能力的關鍵。在平時的課堂中教師要對學生的學習方法進行正確的引導，學生在老師學習方法的指導下，為自己定制能實現，可持續發展的學習目標，并制定相應的英語學習任務。教師也應及時的對學生的學習計劃進行掌握，及時調整教學進度，當學生在學習中遇到困難時，要對學生進行及時的幫助，要經常鼓勵學生按照自己學習方法對英語進行有序的學習。

三、結語

中職學生在之前的學習中由于基礎薄弱，對學習帶有一定的抵觸情緒，教師首先要做的是打消學生的消極情緒，緩解學生對于學習的焦慮狀態。培養中職學生的英語自主學習能力需要一個長期的過程。提高學生的學習興趣，重塑學生的自信心是推動學生自主學習前進的動力，自主學習就是不斷的挖掘學生潛力，使學生具備一定的獨立思考能力，便于學生在工作生活中遇到難題時，可以找到更好地處理辦法。

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