師生關系在聾生語文教學中的拉近方法

文/羅雪梅

語文是學習語言的基本學科，關系著人與人的溝通。聾生作為社會上特殊的群體，在‘以手代口’‘以眼代耳’學習語文的過程中更加困難，聾生的特殊性也在教育方法上與他人不同。在聾生教學中，良好的師生關系有助于聾生更好的接受語言知識的掌握及應用，在聾生走向社會發展的道路給予最大的幫助。

一、現階段我國聾生語文教學現狀

我國在2007年頒布了《聾校義務教育課程設置實驗方案》，對聾生9年義務教育的實施全面開展。對于聾生教育，大多學校依然保持著以老師教育為中心，基于書本上的知識，枯燥的課案教程這一體系。我國的聾生教育現階段仍處于摸索階段，針對聾生特殊性，語文課本基于簡單化，這不僅僅局限了我國語文的博大精深，也局限了聾生對于語文知識的實際應用。

在師資方面，我國聾啞教師資源相對較少，對師資要求較低。聾啞教師更大程度上受到的教育基于正常人教育的知識，然而聾生教育，不僅僅要求在知識層面上的教育和指導，更多的是在語言的交流和心理上的輔導。心理輔導的缺失是我國聾生教育問題的缺失，也阻礙了聾生教育的全面發展［1］。

二、優化師生關系促進語文教學發展的重要作用

老師是學生的認知這個社會發展的啟蒙，良好的師生關系維系著教育體系。韓愈《師說》寫過:“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”老師是幫助學生解除疑惑，人生方向的引導者。師生關系就像是墻與藤蔓，藤蔓依靠著墻壁向各個領域發展，聾生在面對學習、生活和生存上需要老師的更多引導和幫助。

三、我國聾生語文教學存在的問題

(一)家庭對聾生教育的認知低下。大多數的家庭對于聾生教育感到十分陌生，對于聾生教育知識也十分匱乏，適齡的聾啞兒童在進入聾生學校之前，首先要進行學前康復訓練。然而語文教學包涵了聽、說、讀、寫，聾童在聽與說上的障礙，在學前康復訓練會有所提高，加大其對聽與說的積極性，更好的融入教學的氛圍中來［2］。

(二)語文教學課程不完善。我國聾生學校的課程，現以課本為只要中心，一個學期一個課本，這是語文教育的狹隘性。少量的閱讀量，過于簡單化的語文課本，都也不利于聾生學習語文。聾生學校在語文教學注重的是在文字上掌握，而忽略了手語上教學。聾生的特殊就在于，其用手代替了口，手語是其交流的基礎，而聾生學校手語課程單一化，讓聾童在掌握手語知識的過程感受不到交流的樂趣。

(三)師生關系不健全。優良的師生關系是聾生語文教育的優化發展的重要因素。面對我國全日制聾校義務語文教學的全面普及，良好的學校環境和師資起著決定性的作用。聾生在接受語文教育需要老師更多的耐心和施教方面的技巧。現我國在聾生教育方面落后于其他發達國家，師生關系建立不健全，老師在語文學識的傳承更要對于聾生走向社會，融入社會傳遞更多幫助等方面工作不到位。

四、拉近聾生語文教育中師生關系的策略

(一)對聾生家庭進行知識普及。適齡聾童在去聾校入學前，學校應對聾生家庭加以了解，對聾童進行簡單的行為能力測試，將相關聾生教育知識傳達給聾生父母，讓他們在聾童入學前參加正規的學前康復訓練，幫助他們更好的適應學校生活［3］。

(二)改善聾校教學方法。聾校在語文教學中，以課堂為基礎，老師按照語文課本，基于教科書里的知識。如何改善語文課程枯燥單一化的教學教程要從教學方案開始改善，老師在基于課本的知識的同時應延伸更多的學習內容。老師充實了語文教學內容的多樣化，讓聾生感受到語文這一學科的魅力，從而加大了對學習語文的積極性。然后在語文教學中多添加實踐經歷，不在沉于課本，帶著課本走入自然中去，讓聾生在感官上體會到語文在生活中的多姿多彩，更拉近老師和聾生在課堂上的距離。

(三)加強老師和聾生的溝通和聾校師資心理學的培養。在普通的教育體系中，老師往往是居高者，而在聾生這特殊社會群體中，老師應放低姿態，融入到聾生的學習生活中去。語文教學不僅僅是文章的理解，更多是老師通過對文章的理解傳教給學生的思想。一篇文章的深思，也是老師和學生的交流方式，老師通過聾生對文章的理解，更加了解每一個聾生的內心世界。拉近師生彼此的距離覺，讓聾生從和老師的溝通中得到更大的動力和鼓舞。

和普通人不同，聾生的心理大多是半封閉的，應其在感官上的缺失，造成心理一定的陰影，而這些陰影也往往隱藏在聾生強大的自我認知里，而強大的自我認知則表現為較強的自尊感［4］。

五、結論

一個國家的發展，基于一個國家的教育發展，聾生處于社會弱勢群體，其教育更體現一個國家對教育的重視。語言是一個國家最基本的文化載體，語文教學也是最基本的學科。在倡導“人”的教育、素養教育、終身教育的現代社會，學習語文更是為了生活中經常要用文字與別人交流，為了工作與學習的需要。在聾生語文教育中，師生關系維系著教育本身的發展，良好的師生關系推動著教育的傳承。

［1］楊敏.淺議聾校課堂的組織教學［J］.新一代，2013，04(01):32-33.

［2］宋長存.聾生語文教學的幾點思考 ［J］.青海教育，2012，10(07):44-44.

［3］傅朝暉.聽障學生的社會認知與發展研究 ［N］.湖南師范大學教育科學學報，2010-01-20(01).

［4］朱丹.關注聾生語文教學問題設計 ［J］.現代特殊教育，2011，10(03):76-78.