淺談初中數學情感與自信心的培養

梅靜

[摘 要] 初中數學教學是基礎性教育學科，新課標下，數學教師應加強對學生情感和自信心的培養，使學生對數學學習有一個正確的態度，進一步幫助其形成積極健康的人格. 本文就如何在初中數學教學中培養學生的情感與自信心提出了一些個人觀點，希望可以起到拋磚引玉的效果，引發更多初中數學教師對這一問題的關注和思考.

[關鍵詞] 初中數學；情感；自信心；培養

隨著改革開放的深入和社會的發展，我國傳統的數學教育理念面臨嚴峻的挑戰，應試教育體制下傳統的評價標準顯然不能適應時代發展的需要，這就要求我們的教育觀念要進行及時的更新，使之能夠良性循環，適應時代的需要. 新形勢下，學校應注重培養具備市場競爭力的復合型人才，這就要求我們必須對學生的心智、情感等進行培養. 本文以初中生為例，初步分析關于“初中數學情感與自信心的培養”這一教學思想的重要性，并對該教學思想做簡單設計.

初中數學教育中情感培養的重

要性

常言說得好，“興趣是最好的老師”，然而在傳統的初中數學教學中，往往更加關注教師的主導地位，而學生的主體地位卻無從體現，學生接受知識的形式是被動的、灌輸式的，而這根本無法激發學生學習的興趣，甚至會對學生的發展造成很不利的影響. 同時，學生的學習興趣一旦被激發，他們的思維和情緒就會處于高度興奮、活躍的狀態，從而獲得意想不到的教學效果；反之，學生對教師所講的知識點毫無興趣時，就會產生不愿意去學的負面情緒，認為數學學習了無生趣、枯燥乏味，進而對數學學習產生畏懼心理，甚至是厭倦心理. 所以，良好的、積極的、正面的情緒在學生的學習中相當重要，教師在教學中應積極主動地加強對學生情感的培養，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生更加清楚、準確地認識自我，建立自信心，從而提升學生的綜合素質，特別是適應社會的能力與心態.

初中數學情感與自信心的培養

設計

1. 更新教學方法，激發學習興趣

很多時候，學生都會覺得數學難，這是因為在平常的數學教學中，教師只是一味地給學生講理論知識，并不根據學生的心理發展特點遵循數學的基本規律去給學生剖析數學的奇異，揭開數學神秘的面紗，往往只是注重單方面的灌輸式教育，使得學生無從理解，把數學學習變為對數學公式的照搬、照套. 而新課標下，教師應結合教學內容多給學生講講數學對現代化、科技發展、社會進步的作用和貢獻；講講古今中外著名數學家努力鉆研的故事等，以此加深學生對數學學科的理解，深刻意識到學好數學是時代發展的需要，也是每位中學生的義務；另外，這樣做會使學生對數學產生美好的感覺和印象，并以此調動學生的好奇心，從而讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，積極主動地去探索數學的奧秘.

在此過程中，教師應運用多元化、開放性的教學方法，將學生置于色彩斑斕的生活數學中去，讓學生通過自身的實踐和體會，積極主動地調動自己的學習情感. 調查顯示，初中生之所以認為數學難，是因為他們缺乏自信心，同時在解決數學問題時沒有恒心和毅力，遇到相對較難的題之后，不通過深刻的思考就打退堂鼓. 所以，在初中數學教學中，教師應充分保護學生的自信心，鼓勵學生在解決問題時要有恒心和鉆研精神，隨時以積極樂觀的心態去面對數學學習.

2. 提升自身能力，培養學習熱情

初中生對某一學科產生喜愛或厭倦心理，往往與所教學科的老師有關. 學生敬佩這位老師，自然也會喜歡學這位老師所教的課程. 也只有教得好的老師才能激發學生的學習欲望和熱情，這就要求教師要有較高的業務素質，如專業的文化基礎；扎實的教學基本功；大方自然的教態；規范的板書；有趣、新穎的教學方法，等等. 所以，教師在實際教學中，應充分發揮榜樣的力量，言傳身教地影響學生，使他們也能通過老師的引導，積極地參與到數學學習中去，從而增強自己學習數學的自信心；教師應與時俱進地對自己的教學觀念和教學方法進行更新和完善，養成終身學習的習慣；同時，要時刻保持對工作的熱情，用飽滿的激情去對待工作，真正做到“學高為師，身正為范”；給學生創造輕松良好的學習氛圍，增進學生之間的互動與交流，通過和諧的師生或生生交流與探討，幫助學生形成積極的、良好的情感和性格. 而良好的情感和性格，可以促進學生的數學學習，同時是提高學生數學學習能力的先決條件.

3. 結合教學內容，控制學習情緒

新課標要求教師擺脫以往課堂死氣沉沉的局面，鼓勵課堂互動，要求教師激情授課. 所以，教師在教學中應把握并善于調控自己的情感，以此感染學生的情緒. 同時，教師還應適時地控制學生的情緒. 在教學的不同階段，學生所展現出來的狀態和情緒自然不同，教師在此過程中應做好引導者和調節者的角色，跟進學生的學習情感. 例如，學習難點部分時，教師應引導學生抑制興奮、激動的情緒，保持內心的平靜，冷靜客觀地去學習；對于難度較小的學習內容，教師可以適度地點燃學生的學習熱情和激情，使學生保持較高的激動水平，從而營造活躍的課堂氛圍，發散學生的思維意識和創新意識.

4. 創設問題情境，引發學習思維

課堂教學中，教師應把握機遇、抓住機會對學生進行提問，通過問題情境的創設達到學習的目的. 需要注意的是，教師在創設問題時，應有選擇性，不要求多么難或多么深刻，但一定要能引發學生思考，同時還得與學生的日常生活息息相關. 而這種問題情境的創設也可以激發學生學習，讓學生自主地養成“我要學”的理念，打破過去“要我學”的被動局面. 其實，課堂本身就是一個舞臺，在這個舞臺上，每位教師都有多重身份，要想讓這出臺劇引人入勝，教師就得好好表現. 這里的表現包括豐富多元的教學方法、與時俱進的教學觀念等.

5. 啟用激勵機制，提升學習自信心

這里的激勵機制，主要是指教師在自己的教學中應保護學生的自尊心和自信心，在學生犯錯誤時不去指責或批評，而應幫助其分析問題發生的原因，進而更好地找到解決問題的辦法. 課堂上開展討論活動，往往是調動學生積極性的最主要、最直接手段，但與此同時，討論往往會演變為更激烈的爭論，使學生的情緒始終處于高度興奮的狀態. 此時，即使有一個學生的發言不對，教師也不能直接否定他，否則不僅會打擊該學生的學習積極性，還會對其造成心理影響，影響課堂討論的深度和廣度. 針對此種情況，教師應委婉地指出該學生的錯誤，并肯定他勇于發言和積極思考的行為. 這樣，便不會打擊學生學習的興趣，不僅能保護學生的自尊心和自信心，還能從側面鼓勵那些學習成績差或膽小的學生.

初中數學情感與自信心的培養

側重點

綜上所述，初中數學情感與自信心的培養是初中數學教學的一個重要內容，注重對孩子進行這方面能力培養，主要是讓學生在數學學習的過程中對數學學科有一個正確的認識和理解，從而有一個正確的學習心態和習慣. 在實際教學中，初中數學情感與自信心的培養應有其重點，主要包括以下三個方面.

1. 幫助學生形成健康良好、積極穩定的情感狀態

當前形勢下，無論從家長還是從學校來看，都希望教師可以有外向、樂觀、熱情的情感態度. 因為在人與人的接觸中，自身的情緒往往容易受他人情緒的影響. 顯然，一個具備積極向上、健康良好人格的教師自然也會把這種正面的情緒傳遞給學生；反之，一個低沉、消極墮落的老師自然也會把這種負面的、不好的情緒，通過日常的教學傳達給學生，學生耳濡目染，很不利于學生的成長，會對學生良好人格的形成造成不好的影響.

2. 幫助學生養成積極主動、踏實認真的學習態度

對學生實施數學情感與自信心的培養，實質是幫助學生養成良好的學習態度，變過去的被動學習為主動學習. 同時，在遭遇學習困難時，進行情感與自信心培養的學生會有較強的意志力和鉆研精神，且往往在遭受挫折時能夠保持冷靜、客觀的思考.

3. 幫助學生發揮課堂的主體地位

這其實是要求教師改變傳統的主導課堂局面，做一個單純的引導者，積極地組織學生進行課堂互動，讓學生成為課堂的主人，自主地去探索新知. 在此過程中，教師應尊重學生的個體差異，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍.

總之，在初中數學教學中，不應只注重對數學理論知識的傳播，還應加強對學生數學情感與自信心的培養，使學生樹立正確的數學學習態度、意識和情感，并養成良好的數學學習習慣，使學生更加積極主動地學習，以此提高學生獨立思考的能力.endprint