新課改下初中思想品德課堂教學評價體系構建探究

林英

課堂是學生學習的主要陣地，教學評價是對教師的教與學生的學的評價。由于受應試教育的影響，傳統的初中思想品德課堂教學評價往往注重學生的考試成績，并將考試成績作為唯一的評價標準，這種方式存在局限性和片面性。隨著新課改的不斷推進，課堂教學評價越來越受到關注。因此，教師要認識到評價對學生發展的影響，設計出契合學生的初中思想品德課堂教學評價體系，以提高課堂教學有效性。

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，它能夠檢測教師的教學情況與學生的學習情況，為教學指明方向。然而，在實際教學中，教學評價并沒有發揮出應有的作用。對此，新課改提出，結合教學實際情況提高課堂教學評價的有效性，以評價來推動教師的“教”與學生的“學”，真正提高課堂教學質量，強化教育教學的可持續發展。下面筆者就結合自己的教學實踐，談一談新課改下初中思想品德課堂教學評價體系的構建。

一、創新課堂教學評價理念

1.以發展為基準。

新課改下的課堂評價注重發展，其評價理念是發展性的。因此，在構建評價體系的過程中，教師應將評價的重心從提高教學質量轉向促進師生發展，對教學的目標、結構、過程等進行發展性的評價，堅持“以生為主”的評價理念。

2.師生評價并重。

傳統的評價體系一般都是對學生的考試成績進行單一的評價，這種評價方式是不科學的。課堂教學是教師與學生共同完成的，教師評價與學生評價都很重要。因此，課堂評價體系既要關注教師的教學情況、專業情況，又要關注學生對知識的認知、對學習的態度，以及思維能力、創新能力、自主學習能力等，這樣才能全面、客觀地評價課堂教學。

二、多元化評價主體和評價方式

評價主體是指參與評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。多元化評價主體是指除了讓教師參與評價之外，還應讓課堂教學涉及人員參與評價，從而獲取更多的反饋信息，作出更全面、客觀的評價。

多元化評價方式是指拓寬傳統評價模式范疇，使之更加科學、公平。從評價主體的角度來看，評價方式主要有：學生自我評價、師生互相評價、家長評價。從評價階段的角度來看，評價方式主要有：定性評價與定量評價相結合、終結性評價與日常評價相結合、班級評價與其他評價相結合。

因此，教師要拓展評價主體，采取多元化評價方式對初中思想品德課堂教學進行綜合性評價，以檢測教師的教和學生的學，從而推動教師與學生的整體性發展。

三、多元化評價內容

新課改下的初中思想品德課堂教學注重學生的全面發展以及教師的不斷提高。因此，初中思想品德課堂教學評價內容應該多元化，不僅要注重學生的知識體系構建，還要注重學生的綜合能力培養。對此，教師要豐富評價內容，促進學生全面發展。

筆者結合新課改下的初中思想品德課堂教學實際情況，并基于學生發展，將多元化評價內容總結如下。

知識體系：初中生需要掌握的階段性知識，如每個章節的概念、原則、標準等內容。

情感態度與價值觀：學生對待初中思想品德學習的態度，學生的社會責任感、社會價值觀念、自我人生觀念、生命意識等情況。

日常行為內容：學生道德行為的表現情況；學生對初中思想品德相關原理的感悟和體驗情況。

初中思想品德技能：學生的知識探究能力、社會實踐能力、創新能力、組織宣傳能力、知識運用能力。

總之，評價是課堂教學必不可少的環節。由于受應試教育的影響，當今的初中思想品德課堂教學評價體系并不完善。隨著新課改的不斷推進，初中思想品德教師應重視素質教育，構建有效、科學的評價體系，以使初中思想品德課堂教學評價符合新課程改革的要求，真正發揮初中思想品德課堂教學評價的作用。