項目教學法在中職學校《計算機應用基礎》教學中的應用

張金紅

【摘 要】國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出：要“推進職業教育辦學思想的轉變。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。……進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。

【關鍵詞】中職學校；項目教學法；計算機應用基礎

在職業教育類學校中，學生的文化課基礎普遍不是太好，基礎知識薄弱，所以他們一向對學習不感興趣，缺乏學習的主動性。對于《計算機應用基礎》這門課程來講，大部分學生喜歡在機房上實操課，卻不喜歡學習理論知識，而且許多學生上實操課的興趣在于玩游戲、上網。因此，我們針對教學中出現的這種現象，大力提倡教學改革，以就業為導向，變傳統的教學方法為項目教學法，以學生為主體，教師輔助的方式，教會學生獲取知識的方法和技能。

一、項目教學法的概念

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。項目教學法是通過完成一個完整的“項目”工作而進行實踐教學活動的一種教學方法。這種方法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學模式，尤其適合于職業技術教育。是一種基于為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

二、項目教學法的特點

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在教學實施過程中重點考慮如何發揮教師的指導作用，如何發揮學生的主體作用，如何讓學生在完成項目的過程中達到教學的目標要求。

三、項目教學法的實施過程

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。根據職業教育的特點，將《計算機應用基礎》這門課程分為十一個與專業需要相關的項目模塊來完成。分別為：項目一，微型計算機的拆解與組裝；項目二，Windows操作系統的個性化設置；項目三，網絡與互聯網的應用；項目四，自薦信的制作；項目五、邀請函的設計與制作；項目六，黑板報的設計與制作；項目七，書籍目錄的設計與制作；項目八，班級成績匯總分析表的設計與制作；項目九，九九乘法表的設計與制作；項目十，學校各專業學生人數統計圖表的制作；項目十一，專業宣傳幻燈片的設計與制作。

在教學過程中，依據各專業的特點把真實的企業項目引入課堂，實施教學中的“任務驅動”。以項目六黑板報的設計與制作為例，在教學過程中，我以教師和學生兩條線來同步完成項目任務。教師活動分為以下幾個環節：①制訂黑板報項目任務，包括分步實施細則；②收集與整理黑板報制作的相關資料，做成學生易于瀏覽和查找的目錄樹；③將項目黑板報制作過程中所涉及到的知識點和技能點做成微視頻，便于學生模仿學習。④根據學生各專業特點，制訂學生課前及課中學習任務單，便于引導學生自主學習相關知識，順利完成項目任務；⑤制訂學習評價表及獎罰單，可以是學生個人的，也可以是小組間的。以激勵學生積極主動的投入到項目教學中去。學生活動（學生以四人或五人為一個學習小組）包括以下環節：確定主題——收集資料——版式設計——藝術字、圖片、文字、裝飾線、表格制作——整合——修改——成果展示——評比。

進行評比之后，項目已基本完成，可以再提供一些課后拓展題，主要是知識點的延伸和技能的提高，讓那些學有余力的同學或對計算機感興趣的同學吸取更多、更廣的知識。

四、對項目教學法的反思

通過項目教學法的實踐，發現學生能夠變被動學習為主動學習，很大程度上提高了學生的學習興趣。通過項目任務的分配，學生利用課余時間大量收集與項目相關資料，并且主動瀏覽教師課前微視頻，認真完成課前任務單，在課堂上積極主動的參與項目的討論制作。最后通過項目成果的展示，滿足了學生的成就感，增強了學生之間的合作精神。

但是，在具體教學應用中還發現了一些問題。一是增加了教師課前工作量，需要準備較為豐富的教學資料，并且要制訂科學合理的項目任務；二是項目實施過程中，靈活性較大，教師要隨時關注項目進度，并不斷調整學習任務單，適時的引導學生完成項目任務。這些問題可以通過教師在教學實踐中不斷適應新要求，提高自身水平，充分利用網絡云平臺等現有共享資源共同協作加以解決。

參考文獻：

[1]羅志明.《廣東教育》職業教育版，2013年第7期

[2]《項目教學法在職業教育中的應用》

[3]張虹.《中職學校信息技術運用的現狀和探討》

[4]張國軍.《項目教學的實踐與思考》