提高農類高職院校人才培養質量的思考

梁珠民++楊昌鵬

摘要：提高質量是職業教育的重點。文章闡述農類高職院校應以全面提高人才培養質量為核心，提出著力加強師資隊伍建設和校內外實習實訓基地建設；深化工學結合、校企合作，推進專業設置、課程體系和教材內容的建設與改革；培養學生實踐能力、就業能力、創業能力和創造能力等四種能力；實施強化優勢特色專業群、提升理實一體化實訓基地建設水平、培育“雙師型”教師隊伍和教育教學名師、推行教學科技“雙研”并進、切實服務地方經濟社會發展五項工程，架構一個核心、兩項建設、三項改革、四種能力、五項工程的“12345”人才培養工作模式，以實現培養高等技術技能型人才的目標。

關鍵詞：農類；高職教育；人才培養；工作模式；內涵建設

中圖分類號：C64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4374（ 2015 ）01-0063-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把提高質量作為職業教育的重點。教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》將人才培養質量作為職業院校績效考核的主要內容。近年來，各高職院校已逐步將辦學的工作重點由規模辦學轉向內涵建設。農類高職院校由于在招生上客觀存在的弱勢，在辦學初具規模之后應切實將工作的重點放在內涵建設上，以全面提高人才培養質量為核心，著力加強師資隊伍建設和校內外實習實訓基地建設；深化工學結合、校企合作，推進專業設置、課程體系和教材內容的建設與改革；培養學生實踐能力、就業能力、創業能力和創造能力等四種能力；實施強化優勢特色專業群、提升理實一體化實訓基地建設水平、培育“雙師型”教師隊伍和教育教學名師、推行教學科技“雙研”并進、切實服務地方經濟社會發展五項工程，架構一個核心、兩項建設、三項改革、四種能力、五項工程的“12345”人才培養工作模式，以實現培養生產、建設、管理、服務一線需要，德、智、體、美等方面全面發展技術技能型人才的目標。

著力加強師資隊伍建設

加強“雙師型”教師隊伍建設

1998年國家教委頒布《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》首次提出“雙師型”教師的概念，并將其確定為職業教育師資隊伍建設的目標。“雙師型”教師必需具有“雙師”素質，“雙師”素質是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的教師：一是有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業資格證書）；二是近五年有兩年以上（可累計）在企業一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織教師專業技能培訓合格，能全面指導學生專業實踐實訓；三是五年主持（或主要參與）兩項的應用技術研究，成果被企業使用，效益良好；四是近五年主持（或主要參與）兩項校內的實踐教學設施建設或提高技術水平的安裝工作，應用效果好，居省內同類院校先進水平。

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。農類高職院校，應加強“雙師型”教師隊伍建設，使專業教師都具備“雙師”素質，使“雙師”結構趨于合理。其途徑為：一是完善教師培養培訓和實踐鍛煉機制，有計劃安排年青教師到企業參加實踐鍛煉，新進沒有實踐經歷的教師，必須先到企業或實訓基地參加實踐鍛煉至少一年以上；二是有計劃組織教師參加教育部組織的教師專業技能培訓；三是鼓勵教師與企業合作開展應用技術研究；四是鼓勵教師參與校內實訓基地等實踐教學設施建設；五是鼓勵教師進一步進修深造，提升學歷層次和申報專業技術職稱；六是完善相關人事制度和兼職教師聘用與管理機制，從行業企業聘任（聘用）高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書的教師比例。

著力培育教育教學名師

教師是立校之本，名校要有名師支撐，“名師出高徒”。農類高職院校，要不斷完善教師培養培訓體系，做好教師培養培訓規劃，提高教師專業水平和教學能力以及社會服務能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、學術帶頭人，造就一批教學名師和專業領軍人才；要進一步明確教師各自的研究方向，完善教師考核評價體系和專業（學術）帶頭人選拔管理辦法，鼓勵教師開展教學研究和應用技術研究“雙研”并進，積極探索新的教學模式、教學方法和開展應用性科技項目研發、編著出版實用適用技術先進的教材著作、發表論文、開展科技服務“三農”活動，切實提高教師的業務水平、教學能力和社會服務能力，通過選拔專業和學術帶頭人，提升教師職稱、學歷層次，培育和評選各專業和學術領域的教育教學名師，提升學校在社會上的知名度和影響力。

切實加強校內外實習實訓基地建設

加強校內理實一體化實訓基地建設

2005-2006年，國務院、教育部出臺《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》等文件，提倡建校內生產性實訓基地，大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式。為使學生在“做中學”和“學中做”，培養學生的實踐能力，廣西農業職業技術學院探索出了“6359”校內理實一體化實訓基地建設模式，即集教學、科研、生產、培訓、職業技能鑒定和服務社會于一體（六位一體），一個教學系能生產出有一定規模、優質特色的三類以上真實產品（一系三品），學生在真實環境、真實生產、真實任務、真實產品、真實市場（五個真實）環境中實訓，做到生產場所與教室合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教學與科研合一、作業與產品合一、教學內容與工作任務合一、實訓與生產設備合一、育人與創收合一、校園文化與企業文化合一（九個合一），效果顯著，應進一步推廣，以滿足學生工學結合和適應高等技術技能型人才培養需要。

加強校外工學結合實習基地建設

《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）》指出：要改革教育質量和人才培養評價制度，開展由社會共同參與的教育質量評價活動。農類高職院校的畢業生就業去向主要是企業，因此，必須加強校企合作人才培養，堅持人才培養質量觀的企業價值取向。為培養高等技術技能型人才，每個專業群應將生產規模較大、設備和經營理念先進、管理規范有序、接收學生實習和聘用畢業生較多的企業，建設成校外工學結合的實習基地進行深度合作，通過完善有關機制體制，以協議的形式，聘請企業實踐經驗豐富的技術人員為兼職教師，共同組成專業指導委員會、共同制定人才培養方案和課程體系、共同制定課程標準、共同編著校本特色教材、共同進行人才培養等。

深化教育教學改革，培養學生四種能力

調整專業結構，打造優勢特色專業群

專業設置與建設是職業院校辦學的核心競爭力。農類高職院校應加強各專業（群）建設，相應設立專業（群）教學團隊，專業（群）教學團隊負責人與專業帶頭人最好為同一人。專業（群）教學團隊由校內專業教師和企業兼職教師共同組成，可以是單一的大專業，也可以是幾個相近的小專業抱團組成。通過校企合作，完善專業指導委員會，緊扣廣西產業結構調整和圍繞廣西“14+10”千億元產業以及發展需求，調整專業布局，優化專業結構，強化專業方向，以農科優勢特色重點專業為核心，輻射帶動主干專業群的建設；圍繞師資隊伍建設、實習實訓基地建設、人才培養方案修訂、優化課程體系、更新教學內容、探索教學模式方法改革等開展研究，深化工學結合、校企合作人才培養，打造優勢特色品牌專業群，按照做大、做強、做穩、做優、做特、做精的思路進行專業（群）建設，使每個教學系在校生達1500人左右的規模。同時，各教學系部成立由副高級以上職稱教師組成教學研究與學術委員會，審議教育教學改革（包括專業人才培養方案、課程體系、人才培養模式、課程標準、專業綜合實訓項目、創業項目、專業方向強化等）、教學改革研究課題、應用性科技開發課題和學生創新課題的申報與結題材料，推薦專業（學術）帶頭人、教師職稱晉升和教育教學名師等。

優化課程體系，修訂完善課程標準

課程和教學內容體系改革是職業院校教學改革的重點和難點。因此，應設立課程教學團隊，課程教學團隊負責人與學術帶頭人最好為同一人。課程教學團隊由校內教師和企業兼職教師共同組成，可為專業學生人數較多的單一課程，也可以是專業學生人數較少的幾門關系密切的課程抱團組成。通過加強校企合作，制定專業課程體系和修訂完善課程標準。按照突出應用性和實踐性的原則重組課程結構，基礎課的設置要以應用為目的，以必需、夠用為度，其比重相對較小；專業課教學要加強針對性和實用性，要突出職業性、模塊化，其比重相對較大；職業技能崗位訓練課的比重要大。同時，著重將專業的核心課程和重點主干基礎課程建設成精品（網絡）課程，豐富網絡課程知識點和測試內容，便于學生自學和自我檢測學習效果，對實踐性、操作性較強的技能考核項目，向學生公開考試考核內容和評分標準，并與職業技能鑒定接軌，逐步實現教考分離，帶動其他課程的建設和改革。

更新教學內容，編著校本特色教材

“教材是教課的依據”，職業院校教育教學改革的落腳點是教學內容和教材。職業教育的教學內容強調突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎課教學強調以應用為目的，以必需、夠用為度，專業課教學強調針對性和實用性。而職業院校的教師和編寫教材的老師幾乎是接受學科教育，使得目前使用的不少教材適應不了職業教育的需要。比如，教材內容面面俱到，缺乏地方特色，實用性較差；有的內容脫離實際，適用性不強；不按職業崗位和任務編寫，不利于職業教育，等等。因此，應通過課程教學團隊，校企合作更新教學內容，編著校本特色教材。著重對專業核心課程、重點主干基礎課程、技術性較強的實踐課程、專業綜合實習實訓課程，組織編印出版實用、適用、技術先進、考核評價可操作性強的校本特色教材和實習實訓指導書。

改進教育教學方法，培養學生四種能力

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，高職院校要注重培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、就業能力、創業能力和創造能力。學生的實踐能力、就業能力、創業能力、創造能力和升學深造的潛力，體現職業院校人才培養質量的高低“]。畢業生的就業直接關系到學校的招生，出口不暢則進口不旺。因此，農類高職院校，要進一步完善實踐教學體系和考核評價管理辦法，加強課程實訓、專業綜合實訓、生產實習和畢業實習等實踐教學環節，提高學生實踐能力；進一步完善學生參加社會實踐考核評價管理辦法，加強綜合素質教育和社會實踐活動，培養學生綜合能力，提高學生就業能力；通過引進激勵機制，以創業項目教學為基礎，以“一系三品”為載體，加強專業綜合實訓和創業實踐活動，培養學生創業能力；加大學生創新課題研究力度，大力開展技術創新技能競賽和畢業設計競賽，培養學生創造能力。

強化服務地方經濟社會發展

前中共中央總書記胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上講話指出，高等學校必須始終貫穿人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新。以服務“三農”為辦學宗旨的農類高職院校，應加大服務地方經濟社會發展的力度，全面提升學校在社會上的知名度和影響力。

發揮科技特派作用，示范推廣先進技術

農業職業院校是農業科技人才集聚的地方，有一批科技特派員，應充分發揮他們的作用，按照六個一（上好一堂培訓課、建好一個基地、搞好一個項目、寫好一篇文章、解決好一個問題、選好一種服務模式）的工作要求，向農村基層推廣新品種、新技術和新成果，示范帶動農村經濟發展。

加大科技培訓力度，培訓經濟建設能人

農業職業院校有設備設施先進、功能齊全、適于開展工學結合的校內生產性實訓基地，是開展各種農業科技培訓的理想場所，應充分發揮這些資源和人才優勢，加大開展各種短平快的農業科技培訓活動的力度，培訓農村經濟建設能人，輻射帶動農村經濟發展。

開展“三下鄉”活動，服務地方經濟發展

開展“三下鄉”社會實踐活動是團中央上個世紀八十年代初提出，號召全國大學生在暑期積極參與。通過開展“三下鄉”活動，既能夠培養青年學生的社會實踐能力，又能夠服務地方經濟社會發展，切實做到服務“三農”，而且是宣傳學校的最佳途徑和方法，農業職業院校應積極組織師生開展。