Seminar 教學法

付慧壇　程巧換　夏紹靈　李彥濤　畢豫　彭進

摘 要 Seminar教學法是一種研討式的教學模式，不僅能夠培養學生的獨立思考能力、分析和解決問題的能力，還有助于培養學生的發散思維和創造性思維以及團隊合作意識，符合我國高等教育改革所提出的“培養高等綜合型人才”的要求。本文以理工科材料類專業課程“高分子化學”教學改革為契機，探討seminar教學法引入理工科專業課程的教學過程，嘗試構建適用于高等院校理工科專業課程的Seminar課堂教學模型。

關鍵詞 Seminar教學法 高等教育改革 材料類專業課程 綜合素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.064

Application of Seminar Teaching Model in Course of Material Science

FU Huitan， CHENG Qiaohuan， XIA Shaoling， LI Yantao， BI Yu， PENG Jin

（School of Material Science and Engineering， He'nan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Seminar teaching model， as a kind of research and discussion paradigm which can cultivate the students' ability of thinking， analyzing and solving problems independently as well as their divergent thinking， creative thinking and teamwork spirit， is in accordance with the development of high-level comprehensive talent advocated by high educational reform. Here， we introduce seminar teaching into the professional course of materials science as try to develop a seminal class teaching model which would be applied for Specialized Course of Material Science.

Key words Seminar teaching; high educational reform; Specialized Course of Material Science; comprehensive quality

0 引言

由于受限于教學內容的系統性及嚴密性，我國理工科專業課教學過程多是采用 “教師傳授——學生接受”這一講座式的傳統教學模式。隨著我國高等教育的發展和社會對高等人才的需求變化，在“大學不僅要傳授知識，更重要的會培養學生的學習主動性，發展學生的判斷力、理解力、思考力等能力”①的要求下，傳統的教學方法受到前所未有的挑戰，改革勢在必行。②Seminar教學法作為一種能改變上述傳統單向教學模式、真正促進課程教學中的“教學相長”而流行于歐美等大學課堂，也逐漸引起國內高等教育工作者的廣泛關注。陳潭等③基于在公共政策課程教學中采用seminar教學法的改革實踐，探討了seminar 教學法課堂教學模型的構建。陳兵等④通過分析美國大學seminar教學范式的特點，探討并總結了該范式在我國高等教育實踐中的可借鑒之處。張海燕對國內Semina教學法的認識及應用現狀及誤區進行了系統的分析，提出在應用Semina 教學法的過程中應加強加強研究和培訓、進行大量的基礎練習、進行方法論的訓練、按部就班布置擴展性課后研究任務，從各個方面使 Semina 教學的效果最大化。⑤本文以材料類專業課程教學改革為例，將seminar教學法引入理工科專業課程教學過程，嘗試構建適用于高等院校理工科專業課程的Seminar課堂教學模型。

1 Seminar教學法的發展歷史

Seminar可譯作討論會、講習會?，F代意義上的Seminar教學法最早被運用于德國大學，早期主要是用以發展學術的自由氣氛而非利用其讓學生達到掌握課程知識的目的。到了十八世紀后期，以沃爾夫提出的哲學Seminar教學模型為基礎發展形成的德國大學典型的seminar教學法被視為seminar教學法的一次跨越性革新，即讓學生圍繞導師指定的某一論題或問題，課前準備書面或口頭發言稿，而后在課堂上圍繞指定論題展開討論。顯然，這種實施方式拓寬了Seminar教學法的適用范圍并在某種程度上達到了讓學生掌握特定知識的效果。

隨著大學校園學術氣氛的增加和對學生學術能力要求的不斷提高，進入19世紀以后，Seminar教學法得到進一步發展并形成較為通用的形式：學生根據導師指定的論題或問題進行初步研究，并在此基礎上準備發言稿，而后對同學試講并發表個人的看法，最后根據其它同學的意見撰寫完整的報告在課堂上發言，并與導師和同學進行更深入的討論。可以看出，這一階段的Seminar已具有了研究性的特點，因此被看做是一種將知識學習與學術探討有效結合的方法而在德國以及歐洲等一些大學流行起來。⑥

到了19世紀末期，耶魯、哈弗等美國大學借鑒德國的Seminar方法，并對其加以更為靈活的改進，發展出了具有教授知識之功能的Seminar教學法。此后，隨著教學理論研究的不斷深入和完善，以及各種Seminar教學法的具體實施方案的出現，Seminar教學法被英、美、歐洲等越來越多的大學所采用，其適用范圍也涵蓋了從本科到研究生的整個高等教育體系， Seminar教學法在高等教育實施中的價值逐步得以體現的同時也受到各國高等教育研究者以及實施者的青睞。⑦

2 Seminar教學法的特點和意義

隨著Seminar教學法的不斷發展和完善，人們對它的認識愈加深入，“其核心是充分挖掘課程參與者（學生和教師兩個方面）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到‘學有所獲、教學相長，日學日進的教育目的”。⑧通過與傳統的課堂教學模式以及教學效果相對比，Seminar教學法的特點⑨和作用可歸納為以下幾個方面：

第一，民主性。Seminar教學法堅持以學生為本的原則，打破了傳統的填鴨式和灌輸式的單向教學方式，弱化了授課教師的權威性，實現了學生-學生、學生-教師之間的多向交流和探討，能夠營造更為民主、平等的課堂學習氣氛。而民主化課堂，可提高學生的課堂自主意識，大大激發學生的課堂自我掌控意識，為其尋求真知、質疑權威、表達自我起到促進作用。

第二，自主性。在Seminar教學法實施過程中，由于學生的角色發生改變，即成為“講授”知識的主體，要做到邏輯清晰地表達個人觀點并說服他人接受以及解答他人疑問，無形中需要掌握大量知識來闡述和支撐個人 “議題”，這樣有利于將學生由以往的被動學習轉變為主動學習和積極探索，對激發學生的自主性、提高其學習主動性具有重要作用。

第三， 全面性。在Seminar的整個實施過程中，涉及到相關資料的學習、研究報告的撰寫、研究課題的講解、他人研究報告的聆聽等相關活動，充分體現了Seminar教學法對學生提出會讀[讀得懂]、會寫[寫得好]、會說[講得明]、會聽[聽得懂]四項要求，因此運用Seminar教學法可以從整體上培養學生聽、說、讀、寫四種基本的能力，使學生得到全方位的鍛煉和發展。此外，為使課題組的研究報告更具科學性和說服力，在Seminar的準備過程中，需要廣泛搜索相關材料，各種檢索手段的嘗試與運用，無疑對學生學習技能的積累 起到推動作用;而課題組內成員間的協作溝通，無形中可促進學生團隊合作能力的提高，這些都有利于學生綜合素質的提高。⑩

根據上述Seminar在實際教學實踐中的效果，不難發現：Seminar教學法的引入，在當前提倡培養具有創造性、高素質綜合型人才的高等教育體系中具有其獨特的價值和意義。豏豘

3 Seminar教學法在我國高等教育體系中的運用

隨著對Seminar教學法的了解逐步深入，各國高等教育工作者對它的運用也愈加靈活。我國高等教育工作者也在不斷嘗試將這一學生與教師進行交互式討論的教學方法引入到教學實踐中。如：劉正等豙在腫瘤外科研究生的教學實踐過程中，利用Seminar教學法富有學術性、倡導研究性的實踐平臺，較好地解決了循證醫學教育與臨床實踐脫節的問題。趙敏等豛在衛生法學這一課程中探討了適于Seminar教學模型的課程內容設計和具體應用步驟，并對課程實踐中存在的問題和困難進行了深入分析，為Seminar教學模式在本科教學中的廣泛應用提供了一定研究基礎。葛伊莉等豜更是突破性地將Seminar教學模式運用于分析化學實驗中，為Seminar教學法與理工科實驗類課程教學實踐的結合提供了較好的參考依據。隨著越來越多的高等教育工作者在我國高等教育實踐中大膽嘗試Seminar教學法和采用Seminar教學法后所表現出的顯著教學效果，筆者借鑒眾多同行的Seminar教學實踐活動和研究成果，在所擔任的理工科材料類專業課程中嘗試對Seminar教學法進行適當改進，將其運用于材料類專業課程的教學實踐過程中。

4 Seminar教學法在理工科材料類專業課程教學中的探索實踐

眾所周知，理工科專業課程理論性強，課程內容具有系統性和連貫性，概念和知識點往往比較抽象，因此，從傳統視角來看，理工科專業課程并不像哲學、倫理等思辨性較強的課程那樣適宜采用Seminar教學法，首先無法像上述這些課程那樣確定適合Seminar中討論的主題;其次，由于傳統Seminar教學法更偏重于對問題的研究型探討而非學科知識的傳授，也限制了其在理工科專業課程教學實踐中的運用。基于以上原因，關于Seminar教學法在理工科專業課程中的運用至今鮮有報道。

為了改善在理工科專業課程教學實踐過程中出現的由于單向、垂直、機械的傳統教學模式所導致的學生被動接受學習效果不佳等情況，筆者借鑒自身國外留學經歷，在所擔任的理工科材料類專業課程“高分子化學”中結合實際授課情況嘗試運用了Seminar教學法。即由學生完成專業課程“高分子化學”中的習題課講解，首先是學生在課前分組討論，而后在課堂上以幻燈片形式進行習題講解，其它小組提問題，教師進行點評和總結的方式進行。在這里，專業課課后習題代替了是通常意義上的Seminar討論主題，對通常意義和形式上的Seminar教學法進行了大膽的變通。

就課堂教學效果而言，通過采用上述這種Seminar研討形式來完成課后習題講解的教學法，使課程教師與參與學生均從不同的角度受益匪淺。對于教師，根據學生在習題課的Seminar研討情況，不僅能夠及時了解學生對課堂講授內容的掌握程度，也可滿足教學大綱中所提出的讓學生通過習題考試來考核專業知識點掌握情況的教學要求;而且，由于打破了灌輸式的教學模式，在seminar教學實踐過程中能夠充分尊重學生的個性與特點，引導學生發揮自主意識。對于學生，更是從多方面得到了鍛煉和激發：其一，在Seminar習題研討課的準備過程中，需要對相關知識點進行回顧以及條理性的歸納與總結，有效地促進了學生對相關課堂知識的充分理解和吸收，大大提高了其學習的主動性很好地實現了對課堂知識的鞏固;其一，在Seminar習題研討課的準備過程中，需要對相關知識點進行回顧并進行條理性的歸納與總結，有效地促進了學生對相關課堂知識的充分理解和吸收，大大提高了學生學習的主動性，而且很好地實現了對課堂知識的鞏固;其二，在Seminar習題研討課所營造的開放寬松的學習空間中，由于打破以往教學過程中“傳授—接受”單向教學模式，將教師主導性改變為學生主導性，學生擁有充分的話語權和表達權，大大提高了學生的課堂參與性和積極性。豞其三，相關知識的清晰講解和問題的順利解答，有利于促進學生知識結構的完善和語言組織能力的提高。其四，課堂上學生-學生、學生-教師的交流環節不僅可鼓勵學生進行發散思維、激發學生的求知欲望，也使學生在寬松自在的交流過程中達到掌握知識、思考知識、評判知識和創新知識的效果。豟而開展Seminar習題研討課的后續效果也從兩個方面得到了體現和證實，首先，從當年課程考試結果來看，參與學生的成績相比往年整體有所提高，尤其是部分計算題和簡答題，答題思路更清晰，語言邏輯更有條理，反映出學生對課堂知識掌握得更加牢固，理解更為深入;其次，在后續的調查了解中，也發現參與Seminar習題研討課的學生在畢業答辯以及就業面試中，也表現出較強的邏輯思維能力和語言組織能力。

從以上教學效果我們不難發現，通過將變通后的Seminar教學法運用于理工科專業課堂教學中，不僅克服了傳統課堂教學缺乏師生互動和民主性的弊端，也大大提高了學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到了較好的教學效果。此外，諸如Seminar研討課準備過程中小組成員間的團隊合作，幻燈片制作過程中相關軟件的使用和操作，不僅對學生綜合能力的提高具有一定推動作用，并且也為學生的持續性發展奠定了一定的能力基礎。

根據以上教學實踐可以看出：只有打破單調而又陳舊的傳統教學思路，不拘囿于傳統Seminar教學模式，根據不同理工科專業課程的特點對Seminar教學法進行合理變通，是可以實現兩者的合理有效結合，促進Seminar教學法在理工科教學實踐中的應用的。

5 結束語

由于理工科專業課程本身的特點限制，只有借鑒現行 Seminar教學法并將進行適當變通、因“課”制宜，通過對其更為靈活多變的運用，才能將其與理工科專業課程的教學活動有機結合起來，促進兩者的共同完善和發展。

希望我們的實踐工作能起到拋磚引玉的作用，為在高等學校尤其是理工科專業課程教學實踐中適當引入seminar教學法提供有益參考。

注釋

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② 郭麗媛，田毅.基于社會需求視角的商法學課程教學改革探討[J].卷宗，2012（11）：18-18.

③ 陳潭，程瑛.Seminar教學法、案例教學法及其課堂教學模型構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（4）：57-59.

④ 陳兵，黃美.美國大學Seminar教學范式的特點及其啟示[J].學術論壇，2009.32（8）：193-196.

⑤ 張海燕.國內高校對 Seminar 教學法的認識誤區和應用問題[J].黑龍江科學，2014.5（9）：108-109.

⑥ 陳曉端，馬啟民.Seminar教學法：由來、結構與功能[J].現代教育研究雜志，2003（6）.

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