英語聽力課堂互動構架：會話分析視角

丁阿寧　崔靜　李璠

摘 要 本研究從會話分析視角，觀察一所高中英語聽力課堂互動情況，旨在探析三重視角下教師、學習者及其他學習材料之間的相互關系。主要研究問題是：這節聽力課堂語境如何建立？或如何由教師，學習者，或兩者共同在互動中形成？研究能為教師更好地設計教學、創建及管理課堂語境提供有利借鑒。

關鍵詞 中學英語聽力 會話分析 課堂語境

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.067

English Listening Classroom Interaction Framework：

Conversation Analysis Perspective

DING Aning， CUI Jing， LI Pan

（School of Foreign Languages， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract The study from the perspective of conversation analysis to observe a high school English listening classroom interaction， the relationship between the triple aims of Perspective teachers， learners and other learning materials. The main question is： how to establish joint hearing Classroom Context？ Or how the learner， or both in the interaction formed by teachers？ Research can provide a favorable reference for teachers teaching better design， create and manage the classroom context.

Key words high school English listening; conversation analysis; classroom context

0 引言

從廣義上講，聽力教學的參與要素主要有主觀因素和客觀因素兩大類。主觀因素指參與聽力教學的人的因素，即教師和學生;客觀因素指參與聽力教學的物的因素，包括課堂環境，語音設備、語言環境、教材等（莫莉莉，1999）。早先關于中國背景下英語聽力教學的研究主要是對這些要素的分別研究，比如，學習者情感因素、學習策略使用、教師角色、教學模式、教學策略及其對學習者聽力成績的影響等（李紅霞，龔文靜 2008，徐輝 2010）;還有一些研究關注客觀因素的影響，包括教材、音頻和視頻材料等（趙婷，張法科 2005）。

本研究從會話分析視角，觀察一所高中英語聽力課堂的互動情況，旨在通過監測動態學習過程全面分析聽力教學課堂，探析三重語境下教師、學習者及其他學習材料之間的相互關系。

1 課堂語境的三重視角與會話分析

關于課堂語境，我們通常認為是指“一個靜態的，不變的語境，貫穿整個二語課堂”（Seedhouse 2004：2004： 207）。不同語境中，二語教學基于不同的教學目的，并借助不同特征的課堂互動形式展開。Seedhouse認為，像其他社會性機構一樣，二語課堂并不是一個無區別的整體，可以分為許多子語境和互動分支。他提出了語境的三重視角：微觀語境、二語課堂語境和機構性語境，認為每一個層面都需作為教學重點與課堂互動之間反射關系的實例來解讀。

會話分析采用實證研究的方法對人類的日常談話進行分析，其基本目標是要弄明白說話人想要表達什么，而聽話人是怎樣理解并作出反應的。基于民族社會學和民族方法學的理論基礎，會話分析堅持以人類言語交際為出發點，探討人類言語交際背后的社會秩序。會話分析的基本結構包括如序列結構、毗鄰對、話輪轉換機制、修正機制、優選原則等，本文中，話輪轉換、相鄰對子以及修正機制這些規則在課堂上尤為明顯。

2 聽力課堂分析

授課教師是一位非常有經驗的中年女教師，教態優美，發音清晰流暢，語速適中，教師在講話時常常面帶微笑，并使用一定的身體語言，使課堂氣氛看起來相當友好輕松。教室的座次安排也不同于傳統的座次安排，學生六人一組，被指定圍成圓環形就坐。Steinzor 認為，當個體之間能夠建立面對面接觸時，就會促進交流互動。通過觀察看出，這種座位安排對學生開展小組討論活動更為便利，但當學生需要看向教師或坐在后面的學生時，還是會產生一些問題。

通過觀察我們可以看出教師在有意識地為學生創建良好的學習環境。從課堂模式來看，教師也注重通過設計以過程為導向的教學流程為學生提供指導，組織學生參與各種課堂活動，引導學生練習聽力策略，并結合其他語言技能開展練習，例如口語表演。每一步教學中，教師在給出明確指導前，都會努力激活學生的舊知識。這節聽力課為高中二年級學生設計，課程主題圍繞沖突解決。在此，筆者通過課堂中一個典型案例來分析師生互動如何組織以及課堂語境如何建立：

摘錄

3. T： ?（2.0） Today， we are going to learn （0.5） Unit Twenty-three Lesson Two=First， Id like

4. ? ?you to watch TWO videos， and after watching it， please tell me what it is about. （（放

5. ? ?視頻））

6. Ss： ?（*） （（觀看視頻，時長54秒））

7. T： ? （（關掉視頻））

8. S： ? （（小聲咳嗽））

9. T： ? So， please tell me what it is about. （（微笑））

10. Ss： ?Um [（* * *）]

11. T： ? [YES it is about （0.5） conflicts， right？ ok？ （（將conflict寫到黑板上））=ok

12. ? ? what kind of conflict is it. （（微笑））

13. Sx： ?（1.0） （*）

14. T： ? Yes.（（轉向黑板））=

15. Sx： ?=war=

16. T： ? =war， ok. （（將war寫到黑板上然后轉身）） and also？ （（微笑））

17. Sx： ?（*）

18. T： ?sports conflict， right ?（（轉向黑板）） yes， sports conflict， ok， can you

19. ? ?name （（將sports寫在黑板上）） other kinds of conflicts， besides war and

20. ? ?sports ?（（轉向學生））

21. Sx： ?（0.5） [埃？）？

22. Sx： ? ? ?[埃？）？

23. Sx： ? ? ?[family 癱onflicts？

24. T： ?=Yes （（點頭）） family conflicts （（將family寫到黑板上）） and other conflicts =

25. Ss： ?=school conflicts=

26. T： ?=Yes， school conflicts， and what else？ （（將school寫到黑板上，轉向

27. ? ?學生））

28. Sx： ?（0.5） （*）

29. T： ?What

30. Sx： ?public （*）

31. T： ?in public places We may see conflicts between people right Ok. （（轉向黑板

32. ? ?但什么也沒寫，接著轉向學生，微笑）） and how about all

33. ? ?friends and classmates （（手指向學生）） do you have conflicts？

34. Ss： ?Yes=

35. T： ?=Yes of course， ok. （（轉向黑板）） so we say classmates or （1.0） friends， ok.

36. ? ?（0.5） so you see there are a lo-（（將這兩個單詞寫在黑板上）） t of （.）

37. ? ?conflicts in our daily life （（轉向學生））

在導入階段，教師借助視覺教具幫助學生熟悉當日的授課主題。在第四和第九行，教師提到“tell me what（the video） is about”，但卻并未給學生足夠的時間思考并討論視頻內容。相反，當學生還在小聲嘀咕時，她用很大的聲音說出 “Yes”（line 11），結束這一話題。然后引導學生集中到沖突主題，接著，通過使用標記語“ok”（line 11），并提出明確問題“what kind of conflict is it”（line 12），教師引導學生進入討論沖突類型的語境，而非視頻本身。當學生說出“war”（line15），“family conflicts”（line 23） and “school conflicts” （line 25） 這些貼合語境的話語時，教師給出了積極回應說“Yes”（line 24，26） ，并將學生的答案寫在了黑板上（line 14，24，26）。在學生們不知如何作答時，教師引導他們正確思考并提供一些可選答案（line 18，33），然后將這些答案也寫在了黑板上（line 19，36）。當學生沒有給出理想答案時 （line 30），教師雖也會給予積極回應，但卻并未把答案記錄在黑板上（line 32）。由此我們看出，通過使用一些標記語，問題，積極評價以及教學行為（在黑板上做記錄）等方式，教師引導學生一起，共同創建了一個典型的集體討論的語境，這個語境以提出或列舉某些事情為重點，也為教師更好地完成教學任務提供了有利支持。

3 結論

通過分析我們認為，教師在組織教學中應增強對語境重要性的認識（從宏觀到微觀層面）;提高互動組織的能力;從設計教學到實施教學的過程中也應考慮更多細節。本文在分析過程中特別考慮到聽力課堂上要素之間的相互關系，能為教師更好地設計教學，創建及管理課堂語境提供有利借鑒。

參考文獻

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