游戲法在學前教育音樂教學中的運用研究

王麗伏

摘 要 音樂游戲是有效的教育方式之一，將音樂元素與兒童心理發展有機結合，提出學前教育音樂教學游戲化寓教于“樂” 寓教于“情”的特點，并從幼兒音樂教學結構、開放式音樂游戲教學以及音樂與游戲生態式結合三方面為維度出發點，進行分析游戲法在學前教育音樂教學中的重要性，以此促進幼兒音樂教學的有效性。

關鍵詞 音樂教學 游戲化 開放式音樂教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.072

Application of ?Playing Games in Preschool Music Teaching

WANG Lifu

（Guangzhou Military Region Political Department ?Department， Guangzhou， Guangdong 510600）

Abstract Music games are an effective way to educate the musical elements and psychological development of children combine to make pre-school education through the game of musical education in the "Music" Instruction in "Love" features， and from early childhood music teaching structure， open Teaching style music games and music and games ecological formula combining three dimensions starting point for the analysis of the importance of the game in the pre-school music teaching method， in order to promote the effectiveness of early childhood music teaching.

Key words music teaching; games; open music teaching

1 問題的提出

日本著名音樂教育家鈴木先生在《愛的才能啟發》中提出：“兒童的音樂教育應該從游戲般的快樂心情開始， 再以游戲般的快樂心情引導到正確的方向”;1996年頒布的《幼兒園工作規程》第四章第二十五條中也提出：“游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式”、19世紀末較多成熟游戲理論研究以及20世紀現代游戲理論的逐步發展都讓學前教育者認識到了游戲教學法在學前教育中的重要性。國外著名的音樂教育家，如奧爾夫、達爾克羅茲、科達伊等，將游戲引入幼兒音樂教學，為音樂教學提供了理論支撐。游戲化的音樂教育激發了幼兒音樂學習的積極性，但目前較多學前教育教師對于游戲法音樂教育認識不透徹，導致音樂教育游戲教學的形式化，筆者通過對學前教育游戲化的現狀分析提出音樂教學游戲化的特點及其策略，為學前教育音樂教育有效游戲教學提供策略。

2 當下音樂教學游戲化現狀分析

2.1 游戲的低能化

國際兒童教育協會和美國幼兒教育協會提出游戲是促進兒童在所有領域獲得適宜性發展的媒介（Bredekamp & Copple，1997;Isenberg &Quisenberry，1988;ACEI，2002）。①游戲不單單是具有取悅性，而是能適宜幼兒全面發展的一種愉悅性，有效的音樂游戲能提高幼兒的動作技能、認知能力、專注力、成就感、協調能力、自信心、想象力、創造力等8種能力，但目前音樂教學中的游戲化具有局限性，單純地為了游戲而游戲，在音樂游戲中，幼兒僅僅是獲得了參與游戲的快樂，而無法提升應有的審美能力和音樂素養，無法達到幼兒音樂教育目標。

2.2 游戲的情境化

筆者對相關文獻資料了解到，不少教師在音樂教育過程中忽視幼兒的個體差異性，完全按照教師預設的教學流程進行音樂游戲，游戲化的音樂教學活動在幼兒的創造力發展方面具有一定的優勢，通過觀察顯示，幼兒音樂教育活動中教師要求幼兒達到預設的創造力發展多于幼兒自身發展的創造力，注重教學活動中的情境性，忽視了教學過程幼兒發展的創造性和互動性。如觀察案例：中班音樂活動《串珠子》，每個小朋友手中有一個竹筐，里面裝有8顆珠子，當音樂響起時幼兒開始串珠子比賽，音樂結束后還沒有串完即被淘汰，獲勝者都將有星星獎勵，音樂結束后，有一位幼兒沒有完成，因為他在比賽過程中將珠子串成了一個自己喜歡的形狀，而不是單一地將珠子串好，但最后教師還是將他視為淘汰。幼兒進行創新性游戲玩法時是源于內部所引發的內驅力，源于他們內部的心理狀態。外國教育者Pellegrini AD，Dupuis D，and Smith PK提出：“游戲能夠為幼兒在新環境中新穎的適應性行為提供機會”。②音樂教育活動中不僅需要情境化，同時也需要考慮幼兒的創造性發展，這樣才能滿足孩子的好奇心。

2.3 游戲的單一化

“幼兒作為游戲的主體，但在大多游戲化音樂教學過程中，師幼互動比較單一， 基本屬于典型的“非對稱相倚型”。③游戲互動經常出現這樣一種模式“我說你做”“我做你跟”這樣的一種復制模式，如中班音樂活動《汽車開來了》，教師預設的教學過程都是千篇一律，教師作為駕駛員，幼兒作為乘客，成為被驅動的物體。④教師根據自己的想法進行活動設計，忽視了在教學過程中及時調整教學目標的重要性，使得音樂教學活動成為了片面的“玩”，而背離游戲的價值取向。

3 學前教育音樂教學游戲化的特點

3.1 寓教于“樂”

十八世紀的讓·雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）提出游戲與教學的相互統一性，將游戲運用到音樂課程中，促進音樂教育的發展。我國教育學者朱光潛先生提出藝術最根本就是游戲，游戲不僅蘊含“樂”同時也蘊含“教”，如幼兒玩的音樂游戲，通過融入游戲讓幼兒感知音樂節奏，幼兒游戲與音樂是具有一定程度的同構造形式。

3.2 寓教于“情”

寓教于“情”所指向音樂教學過程中的情境、情感教學。幼兒音樂游戲多數采用一段式的樂曲結構，節拍多用 2/4 和 4/4 拍，并隨著音樂潮流化的發展，現在較多教師采用 幼兒較熟悉的成人歌曲進行音樂教學，調動孩子的積極性，這時的音樂在游戲中充當著游戲的執行指令，是游戲的重要組成部分，體現了情境教學的重要性;不僅如此，音樂歌詞、節奏或等都在音樂游戲中承擔著規控制游戲行進的任務，只有將情境教學與情感教學相結合才能真正體現寓教于“情”。

4 游戲法在學前教育音樂教學中的運用策略

4.1 尊重幼兒主體性發展，重視音樂游戲的教學結構

“游戲， 作為兒童生活和兒童文化的一個自然而重要的組成部分， 并不局限于玩”，甚至也不僅是兒童用以理解他生活于其中的世界的手段，它實際上是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態。⑤音樂游戲必須符合幼兒的身心發展，是幼兒提高音樂素養的方式之一，許多孩子剛開始接觸音樂時對音樂認識是神奇的，如果不注重孩子的需求，盲目地實施音樂教育反而會讓幼兒逐漸喪失對音樂的興趣，最終導致對音樂的抗拒學習。學前兒童音樂游戲的特性為游戲性、音樂性、動作性，其游戲特點為情境性和挑戰性，兒童音樂游戲是學習音樂的重要途徑 ，使兒童在愉悅的環境中感受音樂美，提高音樂素養。通過調查顯示，非洲人對于音樂的敏感度是最直接的，源于他們對于音樂的追求及其在不斷重復中融入不同音樂元素，充分挖掘音樂才能。兒童對于音樂的敏感度優于成人，在孩提時的哼小調，對于幼兒而言，即興創作比按要求學習音樂更簡單，因此，也要求教師在進行學前兒童音樂教學中注重音樂游戲教學結構的合理化，根據不同年齡的心理發展制定相適宜的教學結構，學習新的音樂教學理念，在教學過程中發揮幼兒的創造力。

4.2 遵守音樂游戲規則化，實施開放式音樂游戲教學

游戲化的音樂教學是指在教學過程中運用生動的語言，具有創新有趣的音樂形體優美的韻律活動， 新穎多變的造型活動以及在音樂伴奏下的各種創造活動， 使幼兒在游戲化活動中真正得到藝術的享受， 感受藝術的魅力。開放式結構的音樂游戲采用先讓孩子自主玩再逐漸增加競爭等游戲規則，在不斷變化玩法的過程中，一方面調動幼兒的積極性，另一方面生成新的音樂經驗。開放式的音樂游戲指通過樂器或者物品，以即興創作為游戲的主要手段，遵守游戲規則，游戲過程形式多樣化的一種教學模式。開放式音樂教學要求教師在進行教學中了解音樂游戲的非正式性及其學會調整兒童情緒，在教學內容中先觀察兒童在音樂學習中本能的反應再進一步挖掘其音樂潛能;在游戲過程中首先創造自由的氛圍，讓他們以自己的方式去感受音樂，在游戲中創造自己。兒童在音樂游戲中的行為表現為表現模式、模仿模式、呼應模式，協作模式等4大模式形式，這對教師的要求也有所提高。目前我國對于幼兒教師的培養是建立在全面發展的基礎上，并不注重某一領域的發展，教師只有通過對班級幼兒的了解，才能制定相符合的開放式音樂教學模式。

4.3 把握兒童音樂個性化，關注 音樂與游戲生態式結合

音樂與游戲生態式結合是實施音樂教學游戲化最直接的方式，要求教師在進行教學目標設計時，避免音樂教學的生硬化，Kathy（kathy，1980）等人根據音樂的特有品質設計了“高結構低控制”⑥的教學環境，以此提高幼兒學習的積極性和興趣性，在進行音樂教育中，教師結合自身專業發展，創設寬松自由的游戲環境以及自然的生活情境中讓幼兒學會歌曲動作，展現富有創造性和個性的音樂表現。

5 結語

游戲法教學形式讓兒童的音樂能力以自然的方式顯露出現，不僅提升了教學的有效性，同時提高了幼兒學習音樂的積極性，教師與幼兒都很喜歡音樂游戲課程，一種相對自由、開放的活動模式，對于幼兒的音樂能力發展是有效的，從本質上而言，兒童音樂游戲是一種在放松形式下讓幼兒獲取創造音樂的能力。

注釋

① 卡羅爾·格斯特維奇.發展適宜性實踐——早期教育課程與發展（第三版）[M].霍力巖等，譯.北京：教育科學出版社，2011：8.

② Pellegrini AD，Dupuis D，and Smith PK. Play in evolutionand development[J].Developmental Review，2007.27：261.

③ 劉晶波.師幼互動行為研[M].南京師范大學出版社，2006：220.

④ [美]小威廉姆斯·多爾.后現代課程觀[M].王紅宇，譯.教育科學出版社，2000：37.

⑤ 王忱.以新課程理念為依托發展音樂游戲教學[J].音樂天地，2006（6）：16-17.

⑥ Efthimios Trevlas， Vasilios Grammatiko Poulou， Nikolaos Tsigilis &Evridiki Zacho Poulou[J].Evaluating Playfulness ： Construct Validity of the Children `s Playfulnessscale， Early Childhood Education Journal，2003（1）.