實踐教學質量監控與評價體系的構建研究

李亞寧

摘 要：在對地方高校實踐教學質量監控與評價體系現狀進行分析的基礎上，提出了構建科學、合理、高效的實踐教學質量監控與評價體系的方法，力求構建一個相對客觀、可操作性強的實踐教學評價體系框架，為地方高校實踐教學質量的提高提供參考。

關鍵詞：實踐教學；質量監控；評價體系；人才培養

基金項目：鄭州航院教育科學研究基金項目：我校實踐教學質量監控與評價體系改革研究（課題編號：zhjy14-07）

實踐教學和理論教學是本科教學相互支撐的統一體系。強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，培養學生實踐能力和創新意識，是高等教育改革與發展的重要方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，加強實驗室、校內外實習基地等基本建設，強化實踐教學環節” [1]。實踐教學在國家層面得到了前所未有的重視，如何圍繞提高人才培養質量，構建并完善實踐教學質量監控與評價體系，是地方本科院校規范教學管理，自我健康發展的保障。

1 實踐教學質量監控與評價體系的現狀分析

1. 實踐教學質量監控與評價環節薄弱。就我校而言，作為一所地方性普通高校，經過多年的探索與實踐，初步形成了“管理學科為主，管理學與工學密切結合”（簡稱“管工結合”）的人才培養特色，并形成了具有我校鮮明特色的教學質量監控與評價體系。理論教學方面已形成一整套較為完善的質量監控與評價體系，通過聽課、期中教學檢查、試卷抽查、學生教學信息員制度、學校和系部兩級教學督導制、教師試講、青年教師導師制等多項質量監控制度，為教學質量提供了過程保障；通過學生評教、新專業評估、教學質量一票否決制、晉升職稱教師教學效果評定等多種教學效果評價手段，為教學質量提供了結果保障。相對于理論教學，實踐教學環節的質量監控與評價手段尚存在著很多不足，如：實踐教學環節的質量監控力度普遍較為薄弱；以缺乏相應支撐條件為借口，部分實踐教學環節的質量保障形同虛設；實踐教學質量評價指標體系需要進一步優化；各實踐教學環節評價信息反饋和持續改進機制不暢通；缺乏學生學習效果評估和學習過程的監控等問題。這些問題的存在制約了教學質量和人才培養質量的提高，我校實踐教學質量監控與評價體系亟需構建、改革、完善。

2. 實踐教學質量監控與評價主體單一化。傳統觀念認為，教學質量監控與評價只是教學管理部門的事情，教師的教學水平和教學質量的高低均由教學管理部門來認定，這樣一來，就造成了教學質量監控與評價主體缺位，單一化問題嚴重。再者，實踐教學質量監控與評價內容也呈現片面化和單一化態勢。教師的工程實踐能力和科學素養，學生的實踐能力、創新能力和創新意識、綜合素質、是否滿足用人單位的需求均未被納入科學的監控與評價體系，這就造成了評價客體片面化，不能真實客觀地反映教學質量的高低。

3. 實踐教學質量監控特色不明顯，評價體系不完善。目前，很多高校的實踐教學質量監控與評價均參考理論教學，重點監控師生的到課率、實驗開出率等，而忽視了實踐教學質量的過程監控。而實踐教學質量評價指標體系也不夠科學、客觀，對學生學習效果的評價均采用實驗報告、實習總結等書面形式，仍側重于考核學生對理論知識的掌握程度，對獲取知識和能力的整個實踐過程未進行充分的評價，導致評價結果的可信度不高，從而不利于教師教學水平的提高和學生實踐創新能力的培養。

2 構建科學高效的實踐教學質量監控與評價體系

1.建立校院兩級管理體制，加強管理。以前學校辦學規模小，學科門類少，學校采用一級管理體制，教務處作為學校教學管理的職能部門，承擔了主要的管理任務，各教學單位承擔的管理任務則較少。隨著學校招生規模的不斷擴大，辦學層次的提高，這種管理模式的弊端日益顯現，需要采用校院兩級管理體制。教務處的管理職能也需要隨之轉變，由過去的宏觀管理和微觀管理相結合轉變為以各教學單位自我管理為主的管理模式，教務處的管理職能應面向全校進行宏觀管理，并在實踐中不斷完善。這就需要各教學單位根據學科、專業特點，建立適合本院系的一整套規章制度，為實踐教學的各環節提供規范；教務處通過宏觀管理，督促各教學單位的實踐教學質量監控與評價體系不斷完善，從而不斷提高人才培養質量[2]。

2. 建立教學督導專家和學生信息員實踐教學質量反饋制度。學校可以根據學科特點，聘用一些具有不同專業背景的老教授和校外企業技術專家擔任教學督導專家，打造一支年齡結構合理、學科背景齊全的督導隊伍。這些督導專家基本上都是退休的德高望重的老教授和在職的學術帶頭人、在企業一線從事技術和管理多年的高級工程師組成，他們對本行業的發展和企業對畢業生實踐能力的要求有著比較準確的認識，這些權威的教學督導專家能對實踐教學的過程做好質量監控，并作出客觀合理的評價。另外，可以在各班級選撥一批學習成績優異、責任心強、誠實認真的學生作為實踐教學信息員，及時將教師的授課情況、教學態度和方法、備課情況、答疑情況等信息和學生的到課率、學習態度、對知識的接受情況、實踐創新能力的提高等信息反饋給學校教學管理部門，以便教學管理部門根據掌握的信息及時調整政策，敦促相關教學單位和個人認真整改，并作出合理引導，以保證實踐教學的質量不斷提高[3]。

3. 構建全方位、立體化、多層面的實踐教學質量監控與評價體系。成立教學質量專家評估委員會，充分發揮督導專家和學生信息員對實踐教學質量的監控和評價作用，定期召開由學校教學管理部門、教師和學生代表、用人單位代表參加的座談會，切實為實踐教學的效果作出評價并不斷改進，適時引入第三方評價機構對學生的實踐能力作出評估，以形成立體化的實踐教學質量監控評價體系[4]。

構建科學、合理、高效的實踐教學質量監控與評價體系，推進實踐教學規范化管理，改進實踐教學管理模式，將過程管理與目標管理相結合，建立實踐教學質量的綜合監控、考核、評價機制，進而改善實踐教學環節的薄弱局面，不斷提高人才培養質量。

參考文獻

[1] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

[2] 沈莉芳.對高職高專實踐教學質量監控與評價體系的思考[J].浙江水利水電專科學校學報，2013，25（4）：84-87.

[3] 許統德，劉朝暉.論新教改下高職院校實踐教學質量監控與評價體系的構建[J].長春教育學院學報，2012，28（5）：141-142.

[4] 韓宗先，等.新建本科院校實踐教學質量監控與評價體系的構建[J].教育與教學研究，2011，25（1）：69-71.