實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的構(gòu)建研究

李亞寧

摘 要：在對地方高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的方法，力求構(gòu)建一個(gè)相對客觀、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系框架，為地方高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；評價(jià)體系；人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：鄭州航院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目：我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系改革研究（課題編號：zhjy14-07）

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是本科教學(xué)相互支撐的統(tǒng)一體系。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，是高等教育改革與發(fā)展的重要方向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等基本建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)” [1]。實(shí)踐教學(xué)在國家層面得到了前所未有的重視，如何圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建并完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，是地方本科院校規(guī)范教學(xué)管理，自我健康發(fā)展的保障。

1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的現(xiàn)狀分析

1. 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)環(huán)節(jié)薄弱。就我校而言，作為一所地方性普通高校，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，初步形成了“管理學(xué)科為主，管理學(xué)與工學(xué)密切結(jié)合”（簡稱“管工結(jié)合”）的人才培養(yǎng)特色，并形成了具有我校鮮明特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。理論教學(xué)方面已形成一整套較為完善的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，通過聽課、期中教學(xué)檢查、試卷抽查、學(xué)生教學(xué)信息員制度、學(xué)校和系部兩級教學(xué)督導(dǎo)制、教師試講、青年教師導(dǎo)師制等多項(xiàng)質(zhì)量監(jiān)控制度，為教學(xué)質(zhì)量提供了過程保障；通過學(xué)生評教、新專業(yè)評估、教學(xué)質(zhì)量一票否決制、晉升職稱教師教學(xué)效果評定等多種教學(xué)效果評價(jià)手段，為教學(xué)質(zhì)量提供了結(jié)果保障。相對于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)手段尚存在著很多不足，如：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控力度普遍較為薄弱；以缺乏相應(yīng)支撐條件為借口，部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障形同虛設(shè)；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系需要進(jìn)一步優(yōu)化；各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)信息反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不暢通；缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等問題。這些問題的存在制約了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系亟需構(gòu)建、改革、完善。

2. 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)主體單一化。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)只是教學(xué)管理部門的事情，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低均由教學(xué)管理部門來認(rèn)定，這樣一來，就造成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)主體缺位，單一化問題嚴(yán)重。再者，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)內(nèi)容也呈現(xiàn)片面化和單一化態(tài)勢。教師的工程實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)、是否滿足用人單位的需求均未被納入科學(xué)的監(jiān)控與評價(jià)體系，這就造成了評價(jià)客體片面化，不能真實(shí)客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的高低。

3. 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控特色不明顯，評價(jià)體系不完善。目前，很多高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)均參考理論教學(xué)，重點(diǎn)監(jiān)控師生的到課率、實(shí)驗(yàn)開出率等，而忽視了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控。而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系也不夠科學(xué)、客觀，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)均采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)等書面形式，仍側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，對獲取知識和能力的整個(gè)實(shí)踐過程未進(jìn)行充分的評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的可信度不高，從而不利于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 構(gòu)建科學(xué)高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系

1.建立校院兩級管理體制，加強(qiáng)管理。以前學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，學(xué)科門類少，學(xué)校采用一級管理體制，教務(wù)處作為學(xué)校教學(xué)管理的職能部門，承擔(dān)了主要的管理任務(wù)，各教學(xué)單位承擔(dān)的管理任務(wù)則較少。隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次的提高，這種管理模式的弊端日益顯現(xiàn)，需要采用校院兩級管理體制。教務(wù)處的管理職能也需要隨之轉(zhuǎn)變，由過去的宏觀管理和微觀管理相結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿鹘虒W(xué)單位自我管理為主的管理模式，教務(wù)處的管理職能應(yīng)面向全校進(jìn)行宏觀管理，并在實(shí)踐中不斷完善。這就需要各教學(xué)單位根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，建立適合本院系的一整套規(guī)章制度，為實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)提供規(guī)范；教務(wù)處通過宏觀管理，督促各教學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系不斷完善，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

2. 建立教學(xué)督導(dǎo)專家和學(xué)生信息員實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋制度。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，聘用一些具有不同專業(yè)背景的老教授和校外企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)專家，打造一支年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科背景齊全的督導(dǎo)隊(duì)伍。這些督導(dǎo)專家基本上都是退休的德高望重的老教授和在職的學(xué)術(shù)帶頭人、在企業(yè)一線從事技術(shù)和管理多年的高級工程師組成，他們對本行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)對畢業(yè)生實(shí)踐能力的要求有著比較準(zhǔn)確的認(rèn)識，這些權(quán)威的教學(xué)督導(dǎo)專家能對實(shí)踐教學(xué)的過程做好質(zhì)量監(jiān)控，并作出客觀合理的評價(jià)。另外，可以在各班級選撥一批學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、誠實(shí)認(rèn)真的學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)信息員，及時(shí)將教師的授課情況、教學(xué)態(tài)度和方法、備課情況、答疑情況等信息和學(xué)生的到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的接受情況、實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高等信息反饋給學(xué)校教學(xué)管理部門，以便教學(xué)管理部門根據(jù)掌握的信息及時(shí)調(diào)整政策，敦促相關(guān)教學(xué)單位和個(gè)人認(rèn)真整改，并作出合理引導(dǎo)，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不斷提高[3]。

3. 構(gòu)建全方位、立體化、多層面的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。成立教學(xué)質(zhì)量專家評估委員會，充分發(fā)揮督導(dǎo)專家和學(xué)生信息員對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價(jià)作用，定期召開由學(xué)校教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生代表、用人單位代表參加的座談會，切實(shí)為實(shí)踐教學(xué)的效果作出評價(jià)并不斷改進(jìn)，適時(shí)引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)對學(xué)生的實(shí)踐能力作出評估，以形成立體化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系[4]。

構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化管理，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理模式，將過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的綜合監(jiān)控、考核、評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱局面，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

[2] 沈莉芳.對高職高專實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的思考[J].浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，25（4）：84-87.

[3] 許統(tǒng)德，劉朝暉.論新教改下高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的構(gòu)建[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（5）：141-142.

[4] 韓宗先，等.新建本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011，25（1）：69-71.