大學教育之于培養大學生自我發展能力的意義與機制

鄧悅+梁瑋

摘 要 基于筆者對95后大學生思想性格特征的研究與總結，以及對自我與自我發展能力內涵的梳理和理解，以及本文對大學教育之于大學生自我發展能力培養的重要意義進行了淺析與闡釋，并嘗試建立了由“自我認知”、“自我控制”、“自我開發”、“自我實現”4個部分組成的大學生自我發展能力循環培養機制。

關鍵詞 大學教育 自我發展能力 培養機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.001

Significance and Mechanisms of University Education on Developing

College Students' Self-Development Ability

DENG Yue， LIANG Wei

（Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710126）

Abstract According to the summary of the research on the theory and character of 95 college students， and to sort out and understand the self and the self development ability of the connotation and significance of University， the education on college students self development ability analysis and interpretation， and try to establish a "self perception"， "self control"， "self development"， "self realization" of 4 parts of the college students' self development ability of cyclic training mechanism.

Key words university education; self development ability; training mechanism

大學階段是個體自我意識急劇增長，迅速發展和趨于完善的重要時期，是青年步入青少年晚期并走向成人，社會領域迅速擴大，能力、人格、道德觀、價值觀逐漸成型的關鍵時期。對于學生自我發展能力培養的幫助和促進，既是青年人之于大學的期許，也是大學存在的根本，可見探討大學教育在培養大學生自我發展能力的意義和實施手段，幫助學生在大學階段正確認識自我、積極評價自我、有效控制自我、科學開發自我，充分實現自我具有重要意義。

1 大學教育對象的新特征

隨著80后、90后走出大學校園，高校的工作對象已經逐漸被95后取代，麥可思在2013年發布了《中國大學新生心態表——你所不知道的“95” 后 》調查報告，從中不難看出95后大學生相對于90后、80后呈現出一些新特征，加之筆者的教育管理經歷以及調研，發現95后學生主要有個性獨立、目標功利、網絡化嚴重、知識碎片化幾個主要特征。

相較于80后的“順從”， “95”后的思想更獨立，個性更為張揚，敢于表達觀點，對于學校或者老師的安排，他們更愿意表達自己的想法，為自己爭取更多的權利。同時在他們身上，社會現實的一面被放大，求學目標被功利化。而95后學生正處于這個新時代的浪尖上，由于網絡和虛擬世界充斥他們的生活精神世界并不豐富和強大，人際交往能力也普遍比較缺乏。被調查的95后新生們最擔心遇到的問題是人際關系（占45%）。再者，目前大學生在中學階段所接受的都是傳統的應試教育和碎片式教學，加之95后表達的方式和信息獲取的方式的多樣化，導致了學生知識體系的碎片化。

2 大學教育之于大學生自我發展能力培養的意義

對于大學生而言，自我發展能力的培育過程既是學生自我發現的過程，也是精神成長的過程，本質是幫助學生找到自我發展的目標和道路，幫助學生學會思考、善于分析、正確抉擇，做到沉穩持重、從容自信、堅定自勵，完全清楚自己所負使命、責任的意義，學會責任擔當，使自己的人生成為有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻的人生。

因此筆者認為接受大學教育的意義以及高校育人的根本，就在于通過對學生進行目標牽引、興趣導向、潛移默化的思想教育，開展互動回饋、全面系統的教學模式，搭建知識轉化和創新實踐的載體，引導學生進行自我的認知和審視，找尋人生前進的軌跡和方向，掌握學習知識、轉化知識、運用知識的科學方法，培養學生獨立人格和高尚道德，最終實現學生自我發展能力的養成，找到有尊嚴、有意義，能夠實現自我的職業發展道路。

3 大學生自我發展能力的培養體系

根據筆者對自我的內容的界定以及大學生自我發展的階段特征的研究，本文試圖建立一個由自我認知、自我控制、自我開發、自我實現四個部分形成良性循環的閉合系統，構成一個大學生自我發展能力培養體系。

3.1 自我認知

自我認知屬于意識的認識成分，是指對自己的認識和評價，包括自我感覺、自我觀察、自我分析和自我批評等。在對學生進行自我認知教育時，應該在準確研判學生的心理特征的前提下，運用專業的心理學知識，通過團體心理輔導等方式讓學生在交往、溝通中全面客觀地認識自我，提高自信度，讓學生在潛移默化中形成積極的自我概念，幫助學生悅納自我、正視自我的不足，進行合理的自我定位和自我分析，樹立自我發展階段性目標。同時，校園文化對學生有著巨大的規范、導向、激勵、推動和評價作用，有利于形成大學生自我認知、自我定位的潛在環境。

針對當前大學生求學目標趨于功利化的特點，在學生的自我認知教育中可以通過能夠引起學生情感共鳴的模式和載體活動進行大學觀教育，幫助學生正確認識大學，領悟大學精神，了解大學功能，樹立正確的“大學觀”和求學目標，比較和選擇中將學習中的經驗與認知內化為自身發展要素，外化為自覺行動，最終實現學習態度的去功利化，變被動接受為主動學習。

3.2 自我控制

自我控制屬于意識的意志成分，是個體對自己行為、思想和言語等的調節掌控，即對自我的制約作用。其內容包括自立、自主、自制、自強、自衛、自信、自律等，幫助學生實現良好的自我控制，同時自我調控的結果又會進一步強化、校正、豐富自我認識，使學生不斷省視和更正自我發展目標。

根據95后學生自我意識較強的特征，在幫助學生進行自我控制時，應將傳統的說教訓話教育方式變為對學生進行正面的引導，找到學生的“閃光點”，使閃光點成為學生自我發展的內在需求和自我控制動力。特別是要發揮教師在課堂上的影響，充分認可大學生不斷增長的才能和品質，并把這些信息反饋給大學生，對大學生進行情感支持和贊許，使大學生們經歷更多的成功體驗并將信念付諸行動，行動的效果讓個體體驗到成功，形成良性循環。

在麥可思《中國大學新生心態表》被調查的2013級本科新生中，他們最期待學校提供的入學教育是專業認知教育（占被調查者總數的53%），其后依次是職業前瞻教育（占42%），可見相對于80、90后進入大學后的迷茫，95后大學生對個人學業和職業發展更有目標和想法。因此，應盡早開展學涯規劃和職業規劃教育，幫助學生建立科學全面的知識體系，掌握科學的自學技能，了解所學專業領域的現狀與前景，不斷審視和總結適合自己的學習方法，適應大學學習節奏。

3.3 自我開發

所謂“自我開發”，是指人作為主體，為了充分實現自身價值，并能不斷適應自我價值需要而進行的對自身的無限潛能的深刻認識與發掘，使之不斷變成顯能的意識、精神、品格和實施過程及結果。在自我開發教育中，應改變傳統的被動灌輸教育理念，將以書本知識為主的教育內容變為開發主體人的自我積極意識、自我成功意識、自我感悟意識、自我開發品格、自我實現精神，拓展學生自我發展目標的涉及面，鼓勵學生在理論學習、人格塑造、道德情操等各個方面全面發展。

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對于大學生來說，興趣是直接推動學習活動的動力因素，是促進個體和諧發展的沃土。然而當前的大學教育存在著人文素質教育缺失、過窄的專業教育、功利主義的機制導向等諸多弊端。因此在指導學生進行自我開發時，特別是要挖掘學生的興趣點和特長，引導學生將個人興趣與自我發展緊密結合。特別是要充分發揮教師在知識傳授中的“導演”作用，開展創造性教學活動，注重對學生創新性思維和獨立思考能力的培養，以學生的興趣為主導設計和構建學生自學的支持服務體系，使之成為學生興趣培養的啟發者和引路者。

針對當前大學生知識碎片化的特點，大學教育的一大使命就是對知識進行一次新的整合，對學生進行系統化教育。著名科學家錢學森先生提出了著名的錢學森之問和大成智慧學教育理念，筆者認為對錢學森之問的解答以及大成智慧學教育理念的實質就是“系統化教育”。在系統化教育中，要充分利用現代信息網絡，集古今中外經驗、知識、智慧之大成，幫助學生建立全面系統的知識體系，將哲學、科學、藝術的思維方式和學習方法融會貫通，培養具有系統思維方式、思維體系和大成智慧的新型人才。

3.4 自我實現

自我實現可以歸入人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使它的潛力得以實現的傾向。幫助學生通過自我開發對自我發展目標進行充分的自我實現，是學生進行重新自我定位，不斷推動學生自我發展的最大動力源。筆者認為，針對目前大學生的特點，榜樣激勵、信息化教育和實踐平臺搭建是學生自我實現教育中的工作重點。

筆者在日常工作中發現 95后學生喜歡膜拜偶像，追逐榜樣。因此利用榜樣的力量指導和激勵學生進行自我實現是有效的教育方式。因此在日常的大學生思想教育中，通過朋輩相助、學習小組、優秀電影展映、優秀書籍分享會等創新載體，借助專業領域的行業精英自我實現的經歷，幫助學生探索適合自身條件的自我實現途徑。同時應該為學生搭建便捷、完善的學生實踐軟硬件環境，使學生敢于實踐、便于實踐、樂于實踐，使學生們在實踐中感受自我實現帶來的成就感和滿足感，從而促使他們重新定位，重塑自我目標，更好地進行自我控制和自我開發，形成主動學習、自我發展的良性循環。

4 總結

基于對95后學生特點的理解與研究，筆者從自我認知、自我控制、自我開發、自我實現四個層面，首先通過心理認知、文化育人和大學觀教育，幫助讓學生對自身進行理性科學的自我認知和自我定位，確立合理的發展目標;其次通過目標牽引、正面引導和學涯規劃使學生做到自我控制，幫助學生形成良好生活習慣，探索適合自己的學習方法;再次通過興趣導向和系統化學習引導學生自我開發，幫助學生提高接受知識的能力;最后通過信息化教育、榜樣激勵和搭建實踐平臺讓學生充分的自我實現，幫助學生提高轉化知識的能力，使學生通過從自我實現中體會到成長和收獲的滿足感后，挖掘自我發展的自覺性和源動力，繼而重新認知和定位，確立更高的發展目標，最終形成一個大學生自我發展能力循環培育機制。

參考文獻

[1] 張立明.大學生自我的發展及教育對策研究——以來自湖南大學的調查為依據[D].湖南大學碩士學位論文，2009.