從中美比較的視角談我國高校應用寫作課程體系改革

李凌燕

本文系2015年上海市重點課程建設項目“應用寫作”及2014年東華大學教改項目“多元開放互動式應用寫作課程體系探索與實踐”階段性研究成果。

摘要：應用寫作在新媒體時代發揮著越來越重要的作用。比較美國高校課程建設情況，我國高校應用寫作課存在著“課程細分不夠”“教學手段單一”等亟待解決的問題。要改變這一狀況，就必須多舉并施：一是制訂教學模塊，以豐富多元、與時俱進的課程體系滿足不同專業層級學習者的需求;二是開拓課外講堂，以多樣化的教學手段促進學生在多重訓練中提高實戰能力;三是成立寫作中心，以課堂內外互動的方式全面提高學生寫作能力。

關鍵詞：中美比較;應用寫作;改革一、現實與挑戰：社會急需高水平應用寫作人才作為一種以實用為目的的寫作類型，應用寫作在現代社會中發揮著十分重要的作用。研究表明，人們每日所接觸的書面語中，應用文約占95%，應用寫作已成為國家管理、經濟運行和國際社團、人際交往等事務中不可或缺的一種手段，是人們日常生活中最常用的傳輸、儲存、處理信息的方式[1]。概括起來，應用寫作的重要性具體表現在以下三方面。

1.對于社會而言，應用寫作是儲存傳播信息、交流思想情感的重要媒介。應用寫作是一項以文字為載體進行信息處理的特殊活動，寫作主體（包括執筆者及授意者）將各類信息及對信息的分析思考形諸筆墨，并傳送給受文者，讓其知曉實施。應用文生成、傳播并實施的過程，是信息及信息中所包含的思想情感儲存、傳送到被接受的過程。應用文因其類別不同，在傳播信息和交流思想方面的功能也各有側重，通知公告類重在傳播信息，請示書函類重在交流思想，而規章制度類則二者并重。各類制度中包含了單位或部門所屬人員需共同遵守的行為規范，制度在其傳播的過程中，將其攜帶的這一信息連同制定制度的理性原則、價值取向、理念追求、道德標準、利益協調等一系列觀念傳遞給下屬員工，增加下屬員工對制度的了解與認知，并形成按制度行事的良好習慣，制度在其下達的過程中，不僅起到了傳遞信息的作用，也起到了傳承思想、協調矛盾、增進理解的作用。

2.對于組織機構而言，應用寫作是實施現代管理的重要手段。應用寫作從其本質上來說是為管理活動服務的，它是實現管理思想的中介。應用文生成、傳播并實施的過程，是管理者的意圖由無形到有形，由少為人知到廣為人知，由觀念層面到行為層面的過程。應用文的執筆者在寫作過程中，將管理者的思想和意圖進行整合，形成條理清晰、結構規范、表達有序的文本，這是管理者的意圖由無形到有形、由無序到有序的過程。應用文生成之后，由相關單位簽章并傳送到每一位受文者手中，這是管理者的意圖由少為人知到廣為人知的過程。各位受文者收到文書之后，將文書所言事項及要求貫徹到具體工作中，這是管理者的意圖由觀念層面轉化為行為層面的過程。不同類別的應用文在管理工作中發揮著不同的作用，總結計劃類文書對未來的管理活動起導向作用，契約文書用來規范組織行為，法律文書用來維護組織活動的合法性。所以，阮金純表示，“應用寫作行為與各種管理活動相伴而生， 沒有管理的需要， 也就不會產生應用寫作的動機，相應的行為自然也就不會發生”[2]。

3.對于個人而言，應用寫作能力是構成現代人人格素質的重要組成部分。應用寫作能力是以分析歸納能力、調查研究能力、領會授意者意圖能力、把握接受主體心理能力、詞章建構能力等為基礎的，這些能力對于提高效率、實現自我價值具有十分重要的意義。日本就強調把培養學生的寫作能力與其主體性人格塑造結合起來，通過寫作訓練引導學生積極參與社會生活，從而提高發現自我、應對生活的能力。美國高級人力資源專家、獨立商業撰稿人林·格倫辛格·波帕爾在針對企業的一次調查中發現，在被調查的企業管理人員中，有79%的人認為寫作能力是商業領域最具生產力的要素之一。美聯社針對402家企業所做的調查也顯示，企業管理者普遍認為員工的寫作能力是最重要的能力之一。佛羅里達大學Randall S. Hansen博士和Katharine Hansen博士則指出，良好的寫作能力不僅是取得優異大學成績的“入場券”，也是在學術領域中取得更大成績、在職場取得成功的重要因素之一。[3]

新媒體普及之后，應用寫作的重要性更為凸顯。傳統媒體語境下，話語權掌握在政府及媒介集團的手中，普通大眾撰寫的稿件需經過編輯修改、守門人把關之后才能傳播出去。而在新媒體語境下，眾多開放的網路平臺為普通個體提供了自由的話語空間，個體的寫作素養及能力直接影響到網絡話語生態并進而影響到社會人文環境。令人擔憂的是，當前社會各界普遍反映大學生的寫作能力不能滿足社會的需求。許多大學生走上工作崗位之后，對于工作中所要求撰寫的通知、報告、請示、社會調查、工作計劃等常用文體不能做到得心應手，有些大學生甚至連基本的組詞成句、布局謀篇能力都不完善。社會急需高水平應用寫作人才與人才能力不足的矛盾，給高校應用寫作課提出了嚴峻挑戰。

二、比較與反思：國內普通高校應用寫作課存在的問題我國于上世紀八十年代已在成人高校、各類職業院校、財經司法院校開設應用寫作課程，之后在學者的倡導下，逐步推廣到全日制普通高等院校。當前，該課程在全日制普通高校課程體系中的公共課地位已得到普遍認可，但對比美國高校該課程建設的基本情況，我們發現，當前國內應用寫作課仍存在著一些亟待解決的問題。

（一）問題一：課程細分不夠，不能滿足不同層次學習者的要求

美國高校設有完備的寫作類課程體系，體系中包括不同類別共計幾十到上百門不等的寫作類課程，供不同學科專業不同寫作基礎的學生選擇。如麻省理工大學的寫作課程包含四大板塊：（1）說明文和修辭（exposition and rhetoric），（2）創意寫作（creative writing），（3）科學寫作（science writing），（4）科技交流（technical communication）。每一板塊下又設若干門專精課程（more specialized advanced subjects）。說明文和修辭板塊是寫作基礎部分，講授寫作中的語言技巧及常用應用文的寫作方法。其他三大板塊則是為已掌握寫作基本功的學生開設的高級課程，除創意寫作屬文學創作的范疇之外，其他兩類都屬于應用寫作范疇。四大板塊近百門課程，涵蓋社會生活中所需的各類寫作技能，學生可以根據學科專業、學習基礎及興趣愛好進行多樣化選擇。

相比之下，國內高校應用寫作課則顯得過于單一，難以滿足不同層次學習者的多樣化需求。首先，沒有考慮到不同專業/行業對寫作能力的不同要求。當前國內高校應用寫作課程設置大致分為兩種情況：一是面向中文專業開設專業選修課，周課時2節，共32課時;二是面向非中文專業開設公共必修或選修課，周課時2節，共32課時。雖然也有部分高校開設了具有專業化特征的應用寫作類課程，但總體來看，這些專業化課程并未普及，且課程細分不夠，難以滿足行業分工日趨細密的社會對寫作能力的多樣化需求。

其次，沒有考慮不同寫作基礎學生的不同需求。在我國，應用寫作和英語都是以提高學生語言表達能力為目標的公共課程，但英語課程體系建設遠比應用寫作完善，不僅課時多，開課時間長，而且充分考慮到學生的個體差異。入學時根據學生聽說讀寫能力的層級將其分入不同班級，便于教師因材施教。而對于以提高母語寫作能力為目標的應用寫作課程卻未作此類區分，學生不管基礎好壞，都分入同一班級，甚至對于來自少數民族地區的學生，其漢語基礎較為薄弱，寫作基本功尚不扎實，也未進行分班教學。這樣的班級設置不利于教師有針對性地選擇教學內容，嚴重影響教學效果。

（二）問題二：教學手段單一，不能有效提高學生的寫作水平

美國高校分課內課外對學生的寫作能力進行培養。從課堂教學環節來看，美國各高校普遍重視學生習作訓練，一般采用小班教學模式。課堂教學以少講多練為特征，教師只針對性地講授各類文體的寫作技巧，把大量的時間留給學生動筆。同時教師還十分注重課堂討論，常將學生的習作帶到課堂，發給學生進行討論，并針對學生習作中的問題講授有關寫作技巧。從課外指導環節來看，美國各高校從哈佛、耶魯、麻省理工、斯坦福等知名院校到各級普通高等院校，基本上都設有寫作中心，學生在課堂習作、論文寫作或其他各類文章寫作中碰到任何問題，都可以在中心找到老師咨詢并幫助解決。有些高校還設有在線工作室，學生可以將習作發到網上，寫作中心的老師會進行修改和點評，并通過網絡與學生互動。

相比之下，國內高校應用寫作課的教學方法手段就十分單一，很難有效提高學生的寫作水平。首先，國內高校對學生應用寫作能力的培養止于課堂，沒有課外輔導訓練等環節，沒有體制機制鼓勵并保障教師參與課外輔導。因寫作輔導費時多、對教師自身素質要求高，加上公共課教師任務繁重，教學指標對于教師個人發展作用不明顯等方面的原因，學生在課外碰到有關寫作問題時很難找到教師進行有針對性的指導。

其次，由于應用寫作是公共課，國內各高校大都遵循思政課等公共課開設慣例，實行大班教學，某些高校一個應用寫作班級超過100人，一個教師同時要帶四個以上的班級。大班教學迫使教師采用知識傳授為主、學生訓練為輔的授課模式以緩解作文修改的壓力，同時將課堂討論局限于教師問、學生答等簡單的設問式，很難針對學生習作中出現的問題，進行互動討論。而寫作是一門實踐性很強的課程，相關寫作知識需要通過反復訓練才能固化為能力的一部分，這也是課堂教學不能有效提高學生寫作水平的重要原因。

此外，當前國內應用寫作課程建設中還存在著師資配備不齊、教材針對性不強、考核方式單一等方面的問題，需引起重視。

三、借鑒與創新：多元開放互動型應用寫作能力培養模式建構上述問題表明，當前國內高校的應用寫作課程已難以滿足社會對人才的需求。要改變這一狀況，必須從不同層面對課程作大的調整與改革。我們擬在借鑒美國課程建設經驗的基礎上，結合中國高校實際，在現有條件下建立一套多元開放互動型應用寫作能力培養模式，力圖解決國內高校寫作課程中存在的諸多問題，為高素質應用型人才培養做出貢獻。

（一）改革一：制訂教學模塊，實現教學內容開放

要培養高素質應用寫作人才，首先要突破現有教材及長期教學定勢對教學內容的局限，主動追蹤不同專業/行業應用寫作的發展態勢，以開放的姿態建立既豐富多元又與時俱進的課程體系，滿足不同專業、層級學生的學習需求。

1.教學內容分塊，充分滿足不同專業學生的學習需求。首先將應用寫作課分為基礎寫作和高級寫作兩大板塊，每個板塊下設不同模塊。如基礎寫作部分包括“應用寫作概述”和“常用文體寫作”兩大模塊。“應用寫作概述”模塊根據應用文的特點，著重訓練學生組詞成句、布局謀篇、提煉觀點等寫作基本功;“常用文體寫作”模塊旨在讓學生掌握信函、工作計劃、工作總結、調查報告、社會實踐報告、大學生創新計劃項目申報書等常用文種寫作技巧。高級寫作部分根據學生專業不同而設置不同模塊，如針對行政專業的學生，講解請示、報告、決定、公告、通報等文書的寫作技巧;針對經濟專業的學生，講解經濟預測報告、財務分析報告、經濟工作研究等寫作技巧;針對法律專業的學生，講解起訴狀、答辯狀、判決書等法律文書寫作技巧;針對理工科學生，則講解科技應用文如實驗報告、科普短文、科技論文等寫作技巧。考慮到當前大學生公務員考試參與率比較高，可在高級寫作部分增補申論寫作等有關內容。

2.教學內容分層，充分滿足不同層次學生的學習需求。將上述基礎寫作課和高級寫作課面向不同年級不同寫作基礎的學生開放。其中基礎寫作A為公共選修課，周課時1節，共16課時，主要面向一年級學生開放，目的在于讓學生轉換寫作思路，充分了解應用寫作的基本特征，掌握應用寫作的基本規范。基礎寫作B為公共基礎課，周課時2節，共32課時，主要面向二年級學生開放，目的在于讓學生掌握常用應用文的寫作范式，能熟練撰寫學生工作中常用的應用文體。高級寫作A為專業基礎課，周課時2節，共32課時，主要面向三年級學生開放，目的在于讓學生掌握與專業相關的應用文寫作技巧，熟練掌握行業工作中常用文體的寫法。高級寫作B為專業選修課，周課時1節，共16課時，主要面向四年級學生開放，目的在于對接社會需求，讓學生熟練掌握與就業、社會工作等密切相關的應用文寫法。

要求學生在大學期間至少完成3個學分的課程學習，鼓勵學生根據自身特點跨年級選課，比如，對于已經具有良好應用寫作基礎的學生，可不修基礎寫作A，直接修基礎寫作B;對于畢業后準備跨專業就業的學生，可不修高級寫作A，直接修高級寫作B。這樣，在應用寫作總課時增量不大的情況下（由原來的2學分增加到3學分），由于對課程進行了細分，課程的針對性增強，因而能基本上滿足不同專業/行業及層次的學生對課程的需求。

（二）改革二：開拓課外講堂，實現教學手段多元

應用寫作作為一門“學”“術”并舉、以“術”為主的課程，應把建設具有可操作性的應用寫作訓練模式作為課程建設的重點和教學內容的核心[4]。除了在課堂上精講多練，創設情境，鼓勵學生參與互動之外，教師還應更新觀念，打破課堂對教學的局限性，多渠道開辟課外講堂，讓學生在多重訓練中提高實戰能力。

1.引入情境模擬教學法

應用寫作課堂教學的難點之一是學生不具備相關文種的寫作經驗，因而很難理解文種的寫作要求并將其內化為個人知識能力體系的一部分。為此，筆者建議應用寫作教師在課堂上引入情境模擬教學法，即教師根據教學內容，設計與現實生活中相類似的場景及事件，讓學生通過角色模擬進行實踐演練，以便更好地理解并掌握各文種的寫作要領，從而提高寫作能力。如教師講授會議報道、會議記錄、會議紀要的寫作方法前，先在課堂上圍繞學生感興趣的熱點話題展開討論，并以討論會作為寫作對象讓學生進行寫作訓練。這樣先演后練的教學模式，既能活躍課堂氛圍，又能讓學生迅速掌握寫作要點，并能在相互點評中及時發現問題予以糾正。又如，在講授工作計劃、工作總結等文種寫作技巧時，讓學生以團隊為單位為所在班級或社團撰寫工作計劃或總結，并選代表在課堂上進行交流，聽完交流后大家出謀劃策對稿件進行補充和完善，這樣既能加深班級同學之間的情感，提高班級及社團工作水平，又在實踐中提高了學生的寫作能力。

2.完善例析教學法

例析教學法是應用寫作教學中不可或缺的方法，范文不僅能幫助學生掌握相關文種的寫作格式及要求，也對學生習作起到良好的參考示范作用。由于隨著時間的推移，寫作語言及風格會發生變化，行業/專業中也會出現新情況、新問題，而教材從撰寫到出版需要一個過程，所以教材上的范例很難完全滿足課堂教學的需要。為此，教師要打破教材的局限，根據教學需要及時更新范例，除了可以收集校園中出現的與學生學習、生活、工作相關的范例，還可以充分利用網絡的便利，從不同單位信息公告欄中獲得范例。此外，教師還應及時發現社會生活中的失敗范例，剖析其謬誤及原因，提高學生的應用文審美能力，并防止在今后工作中出現類似的問題。

3.開辟課外寫作基地

為了讓學生更好地掌握各類文書的寫作目的及要求，并獲得更多的實踐機會，教師還應打破教室對課堂的局限，將寫作訓練延伸至課外活動及事務現場。教師應積極開拓課外寫作訓練基地，幫助學生提前進入職場展開演練。如在講授社會調查、社會實踐活動報告、項目策劃書、會議及活動報道等有關寫作內容時，可與高校宣傳部、學生處、團委等單位合作，將學生帶到活動或會議現場，先參與活動后進行寫作。在講述相關專業文種的寫作技巧時，可與校外企業合作，一方面讓企業提供寫作范例讓學生學習參考;另一方面，讓企業提出寫作要求，由學生完成寫作任務，以邊學習邊實踐的方式促進學生提高寫作水平。

（三）改革三：成立寫作中心，實現課堂內外互動

在教學中我們發現，參與過學生會或社會管理工作、有相關應用文寫作經驗的學生不僅學習興趣高，而且容易掌握文種的寫作要領，因而能達到理想的學習效果。為此，筆者建議由高校教務處聯合宣傳部、團委、學生處、各學院輔導員工作辦公室，成立寫作中心，一方面為學生提供充足的課外實踐機會，以課堂內外聯動的方式提高學生的寫作興趣，解決學生寫作中出現的問題;另一方面，也為學校應用寫作隊伍培養和輸送人才。

1.寫作中心的組織建制

在當前各高校寫作師資編制有限的情況下，可由各學院和各機關部門成立寫作分室，如宣傳部面向新聞媒體專業的學生或新聞采寫愛好者成立新聞工作室，既讓學生在新聞采寫的實際鍛煉中提高寫作能力，也可以通過學生獲得一線的新聞信息或素材，提高校園新聞采寫的質量。團委面向學生干部及社團負責人成立學生工作材料寫作室，交流社團章程、工作計劃、工作總結、活動通知、活動策劃案、新生招募等各類稿件的采寫經驗，方便各級學生干部相互取長補短、共同提高。各學院則可以由輔導員辦公室牽頭成立與學科專業相關的寫作室，如法律專業可成立法律文案寫作室;經濟類專業可成立經濟文書寫作室。寫作室指導教師由應用寫作教師，宣傳部、團委教師，各學院信息員，輔導員及專業教師共同擔任，還可以聘請相關專業退休教師擔任顧問。指導教師在寫作室中起組織、管理、指導及咨詢的作用。

2.寫作中心的活動形式

充分發揮互聯網時代新媒體在傳遞信息、集結力量時成本低、見效快的優勢，采用線上活動為主線下活動為輔的形式。通過QQ群、微信群等把學生集結起來，在群內設資料下載、咨詢更新、活動掠影、問題咨詢、習作園地、優秀稿件等欄目。指導教師可提供相關文書寫作知識及范例，供學生參考;還可以將學生的優秀習作上傳與群成員共享，并鼓勵學生大膽直言，提出合理的修改意見。學生在寫作中碰到的各類問題，可隨時與群成員進行交流并在討論中尋求最好的解決方案。群里還可以專設學生寫作園地，發表學生新作，供相互借鑒交流、學習提高。

3.寫作中心的激勵機制

為提高學生的參與興趣，可將學生參與寫作中心及撰寫稿件情況與應用寫作學分掛鉤。如在法律文案寫作工作室撰寫一定數量的稿件即可獲得法律文書寫作課程的學分，免修該課程;已修該課程的學生則可以獲得一定數量的加分。另外，可以積極挖掘校友資源，為寫作中心的優秀學員提供校外實習等機會，多舉并施提高學生的參與興趣并最終提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]羅傳清.國外寫作教育現狀對我國高校應用寫作教學的啟示[J].課程教育研究，2012（7）.

[2]阮金純，楊曉雁.論現代語境中管理與應用寫作的關系[J].云南農業大學學報，2008（1）.

[3]Randall S. Hansen and Katharine Hansen.The Importance of Good Writing Skills[EB/OL]. http：//www.enhancemywriting.com/skills.html.

[4]孫營.突圍與重構：高校應用寫作教學現狀與對策[J].黑龍江高教研究，2005（7）.