打造初中英語高效課堂的幾點做法

向 云

重慶市萬州上海中學

打造初中英語高效課堂的幾點做法

向 云

重慶市萬州上海中學

真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。其高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學互動，教學主體的知識和能力得到全面提高。

初中英語；高效課堂

作為英語教師，我時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但是實際效果卻并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。我認為：我們的課堂教學中充滿著很多無效的或低效的教學行為。因此，我開始有意識地注意自己的教學行為，試著去實現高效的課堂教學效果。

一、對高效課堂的幾點新認識

1.高效課堂的前提：深厚扎實的教學基本功和個人素養的魅力。

一名成功的教師，他不僅要有精彩的教學設計，更重要的是要有深厚扎實的教學基本功。在教學中，學生學到了知識、提升了修養，同時又顯現了自己的個人魅力、素養。

2.高效課堂的目標：讓學生多方位的能力得以提高，給學生自由發展的空間。

無論通過怎樣的教學方法、教學手段，都是讓學生多方位的能力得到提高，讓學生聽、說、讀、寫、練等各方面的能力得到充分的鍛煉。在這些能力的訓練中，筆者感受頗深的就是“授之以魚，不如授之以漁”。教學任務不僅僅是單純地提高知識層面，而是教給學生學習的方法。這樣，學生收獲的不單是教師帶給他的知識，還有他以后終身學習所享受的方法與習慣這樣的寶貴財富。

3.高效課堂的方法：獨特的教學設計。

每一個教學環節的設計都應是高效的，教給學生思考的方法。在自然的設計中，讓學生學會了新知，教學的重點、難點也就巧妙地解決了。在教學設計中，還可讓學生充當教師，讓學生體驗成功的快樂，這更加調動了學生的積極性。當然，獨特設計的目的只有一個，那就是讓學生學會、學懂本節課的知識，并真正達到運用此知識。

4.高效課堂的催化劑：用愛育人，用心教書，讓歡樂充滿課堂。

作為一名英語教師，本身的性格固然重要，但更為重要的是，教師要用愛去澆注課堂，用心去經營著自己所熱衷的快樂。在課堂上，學生特別關注教師的每句話，因為他們渴望與教師交流，并且對教師的談話內容、方式及風格很感興趣，所以，學生會用心理解教師的每一句話。

二、打造初中英語高效課堂的幾點做法

那么對目前初中英語課堂教學中普遍存在的或多或少影響課堂教學效益最大化的因素，如：教學目標不夠明確、缺乏層次性；對教材研究不足、教材處理粗糙、教教材現象嚴重；教學活動不合理、存在無效或低效活動；課堂練習針對性差且缺乏層次；對學生的關注不夠、激勵性評價過少等又該如何真正高效化呢？針對這些問題，結合多年的教學經驗，我認為可以從以下四個方面入手，打造初中英語高效課堂：

1.建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。

課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系是否融洽，和諧的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則就會產生負效益。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心并給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合教師的教學，使教與學的活動得到良好的開展，從而創建出有效的學習氣氛。

師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

2.挖掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語作為一門外語，不同于其他學科，學生很難像學漢語一樣自如地掌握。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點；只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。無論什么方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。

3.鼓勵學生自主學習，提倡合作學習。

首先，自主學習是相對被動學習而言的，它是在教學條件下的高品質學習，是一種積極、主動的學習。它能激發學生強烈的學習需要與興趣，不僅能在學習內容上經過大腦的思考探究由淺入深，而且也能豐富學生自身的學習經驗，能使學生獲得積極的、深層次的情感體驗、能把“要我學”變成“我要學”，把被動地學轉為主動地學，能給學生足夠的自主活動時空。

其次，合作學習能將個人的競爭轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。合作學習是相對“個體學習”而言的，是指學生在小組中為了完成共同的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。在課堂上實施小組活動，便成為一種有效的互動策略。在這種理論指導下，本學期我們使用了導學案，并把班級學生分成六大組，通過一年的實踐，效果很好。

此外，高效課堂學習還需要因材施教，讓每一個學生都得到充分的發展。高效課堂學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通、相互認同、相互補充、相互影響、相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

高效課堂學習使用得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且可以開發同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。目前，提倡減負增效，向45分鐘要質量。這是一個大課題，需要我們從多方面入手探究，高效課堂既是挑戰更是機遇，認真堅持定會闖出一片新的天地。

[1]曹愛琴.構建初中英語教學中的高效課堂[J].中學生英語（初中版），2011（8）.

[2]徐曉梅.初中英語課堂教學中的探究與互動[J].中國科技信息，2007（1）.