農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀分析與對策

覃馥蘭

【摘 要】本文通過對農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，提出了一些英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對策，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的原則。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?英語學(xué)習(xí)策略 ? 現(xiàn)狀 ? 對策 ? ?原則

一、前言

教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考是近年來課堂教學(xué)的要求，掌握學(xué)習(xí)策略則成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標志。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練過程，也就是其學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略能力，這樣不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、保證學(xué)習(xí)效率，而且還有助于形成自主學(xué)習(xí)的能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《英語課程標準》中學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟，并對此進行了分級目標描述。然而課改實行至今，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀依然不容樂觀，這是英語教育耗時低效的一個重要原因。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀分析

我校是一所有將近兩千名學(xué)生的農(nóng)村學(xué)校，英語成績居整個城區(qū)的中下水平，跟市區(qū)比更是天壤之別。有三分之一的學(xué)生到了八年級就完全棄學(xué)英語了，約60%的學(xué)生到了九年級還不會拼讀生詞，離不開教師的多次領(lǐng)讀，對教師非常依賴。據(jù)了解，這些學(xué)生不是不想學(xué)，而是不懂如何學(xué)，最后變成學(xué)困生。因此，筆者對本校5位教師的100名學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進行了抽樣問卷調(diào)查 ，調(diào)查內(nèi)容參照了《英語課程標準》第40頁的英語學(xué)習(xí)策略評價表，收回有效問卷92份，調(diào)查具有廣泛性、真實性。以下是學(xué)習(xí)策略的使用情況調(diào)查結(jié)果。

從上表中，我們可以看出：大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用方面做得不好，能經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略的為數(shù)不多，能總是使用的幾乎沒有，約一半的學(xué)生僅做到有時使用。這些說明學(xué)生們使用有效的學(xué)習(xí)策略的意識不強，學(xué)習(xí)的自主性沒有得到很好培養(yǎng)，還沒有真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

那么，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？筆者進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：35.9%的同學(xué)認為教師有時提到過學(xué)習(xí)的策略;19.6%的同學(xué)認為教師經(jīng)常講策略但不督促運用;28.3%的同學(xué)認為教師經(jīng)常講，有時也檢查落實情況;認為教師總是講策略并經(jīng)常檢查使用的僅僅占13.0%，還有3%的教師從來不提學(xué)習(xí)策略。由此看出，教師之間對指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略存在差異，大部分教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的使用培養(yǎng)情況不容樂觀，僅有極少數(shù)教師做得較好。那么，學(xué)生自己認為可以從哪些途徑得到策略呢？調(diào)查結(jié)果也顯示：超過一半的學(xué)生認為學(xué)習(xí)策略離不開教師的教導(dǎo)，說明了教師在教育教學(xué)過程中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。然而，我們的教師如果不注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，只是讓學(xué)生們自己去摸索，那么學(xué)習(xí)的難度就會變大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又怎么能提高呢？面對學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生常常顯得無所適從，問題也越來越多，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，失去了學(xué)習(xí)英語的信心。然而，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，扮演的仍然是傳統(tǒng)的知識傳授者而已。

三、農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對策

（一）教師要做好角色定位

在新課標中，教師的角色主要是課堂教學(xué)的總導(dǎo)演、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)過程的評價者、課程資源的開發(fā)者，而不是既是裁判員又是運動員、既是導(dǎo)演又是演員。在我校有兩類教師角色定位做不好，一類是不愿接受新理念，尤其是年齡稍大的教師，另一類是剛畢業(yè)的年輕教師。有些教師也進行了一些課改，試圖有所改變，但是最終不能堅持下來，這是我校的英語成績總體上不去的原因之一。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)要具體化

學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。從學(xué)生剛開始接觸英語，教師就要教給學(xué)生認知策略，使他們懂得為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的步驟和方法，而后再教給他們調(diào)控、交際、資源的策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生解釋所選學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷加以提示，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。同時，教師還應(yīng)依據(jù)每種策略選擇恰當(dāng)?shù)膶嵗齺碚f明其應(yīng)用的可能性。總之，教師要有意識地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步幫助他們培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)中

在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用課本和教師用書里的資源，如每個模塊的Learning to learn就是學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，可布置任務(wù)給學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。在對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練時都要教給學(xué)生相關(guān)的策略。例如，在學(xué)習(xí)詞匯時，要教學(xué)生對比區(qū)別近義詞或利用構(gòu)詞法把其他詞聯(lián)系起來，如該詞可以派生或加前、后綴，還可以利用word map把單詞歸類。教師要把策略的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，并且做到持之以恒。

（四）根據(jù)農(nóng)村的實際情況來培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

農(nóng)村的孩子英語學(xué)習(xí)起步晚，相當(dāng)部分的學(xué)生在進入初中前基本上沒有接觸過英語，這有利也有弊。“利”是：學(xué)生們就像一張白紙，教師可以按自己的想法打造他們;“弊”是：落后在起跑線上，尤其是跟市屬學(xué)校的距離相差就更大了。所以，一定要抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成教育。在新生入學(xué)初期就要強化音標教學(xué)，使學(xué)生自己學(xué)會拼讀單詞，教他們學(xué)會使用詞典。針對農(nóng)村學(xué)生較害羞、不敢開口說英語的現(xiàn)象，教師要多創(chuàng)造說的機會，鼓勵他們說，引入競爭機制刺激他們。在學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，是非常有利于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

（五）經(jīng)過程序化訓(xùn)練得到學(xué)習(xí)策略

程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能等，分解成若干有條理的小步驟，在適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化的程度。如解完形填空題，第一步肯定是先通讀全文，理解大意，然后才能進行第二、第三、第四步，教師要反復(fù)示范，學(xué)生記住步驟并堅持練習(xí)，最后才能掌握解題要領(lǐng)。

四、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)原則

（一）矯正原則

很多學(xué)生以前不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺地養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不愿意和他人合作學(xué)習(xí)等。筆者曾強調(diào)寫作文時，一定要和其他的同學(xué)互改，把最低級的錯誤去掉，然后交給老師改，直至一個月后，還有少數(shù)學(xué)生仍然是老樣子，哪怕你的辦法多么有效。所以，學(xué)生不好的習(xí)慣是要花一段時間來矯正的。

（二）主體化原則

主體化原則既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。如果學(xué)生處于一種被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標、過程、方法都由他人包辦代替，學(xué)習(xí)效果也由他人評價，那么也就無從談起學(xué)會學(xué)習(xí)了。因此，在培訓(xùn)中，教師要向?qū)W生闡明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)會，同時還要給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)運用策略的機會，并指導(dǎo)他們分析和反思策略使用的過程與效果 。

（三）內(nèi)化鞏固原則

經(jīng)過一段時間的行動、體驗、適應(yīng)和矯正，學(xué)生就會逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略，要不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情景中加以靈活運用，使之得到鞏固，形成新的認識和能力。

（四）效能性原則

即使學(xué)生知道如何使用策略，但是如果他們不愿意使用這些策略，那么他們的學(xué)習(xí)能力一般是不會得到提高的。而那些能有效使用策略的學(xué)生，相信使用策略會影響他們的成績，所以教師一定要給學(xué)生一些機會，使他們感覺到策略的效力，使他們意識到一分努力一分收獲。在筆者所帶的班里，學(xué)生在經(jīng)過一段時間的作文互改后，嘗到了甜頭，寫作注意書寫工整了，大小寫、時態(tài)、語態(tài)的錯誤少了，學(xué)生作業(yè)的錯誤少了，合作達到了共贏。

五、結(jié)語

隨著信息化社會的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，學(xué)生不可能在學(xué)校獲得所有在未來生活和工作中所需要的知識。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師一定要教給他們學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

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