試論小學與初中科學課堂管理的差別

林福志

【摘 要】教育問題關乎國民經濟的發展以及國家的發展壯大，應該引起社會的廣泛關注。但是，隨著信息技術的發展，社會的進步，教育中存在的問題越來越明顯。本文分別闡述了小學階段以及初中階段科學課堂管理的特點，并分析了其中的差別所在，希望能為以后的研究提供一定的參考。

【關鍵詞】小學 ? ?初中 ? ?科學課堂管理 ? ? 差別

學起于思，思源于疑，教學就是引導學生對事物產生疑問，并解決疑問的一個過程。因此，為適應新課改的要求，就必須加強以學生為本的課堂教育，重視課堂提問的重要性。

一、對課堂問題設計的分析

學生的思考質量很大程度上受到科學課堂問題設計的制約，并對課堂教學的效率產生一定的影響。初中階段的學生因處于青春期，有較為活躍的特點，有強烈的表現欲望，但是又不敢積極主動地表現。因此，就應該對課堂問題進行科學的設計，并體現一定的藝術性特點，使學生能夠愿意進行自我表現，從而減輕學生的心理障礙。此外，所設計的問題還需要足夠新穎，能夠吸引學生的注意力，調動其學習的積極性，使學生愿意去思考，學習更多的知識，并在此基礎上進行創新。這樣，有助于學生增強信心、積極進取同時對教師也是一項較為艱巨的挑戰。科學地設計課堂問題，能夠有效地提高效率。但是，在設計問題時也存在一定的不足，教師因各種因素影響在課堂問題設計上與科學規律較不相符，沒有形成一定的系統性、目標性、思考性以及導向性，影響了教學效果。

二、問題設計的誤區分析

在對各種課堂進行調查后發現，許多教師對課程教學前問題的設計沒有引起一定的重視，且沒有明確的目標，一旦學生答非所問時，教師就會無法把控局面。許多教師利用一些娛樂節目對學生進行教育，但在獲得歡樂的同時，又有多少學生能夠真正掌握知識要領呢？長時間應用這種形式化的教學方式進行教學，就會使學生產生厭倦以及抗拒的心理，無法達到既定的學習目標。此外，問題如較為空洞，就會使學生找不到方向，造成冷場的現象。因此，教師需要科學合理地設計問題，以激發學生的思維。

（一）需以教學的目標為基礎

教學活動的總體方向以及預期達成的效果稱為教學目標，是教學活動的最終目標，同時也是教師在教學過程中應該遵守的一項準則。

（二）需以學生的有效觀察為基礎

觀察是知覺的一種高級狀態，受到思維的制約，是一種目的性較強、有一定計劃性、系統性且持久性的種活動。人們學習知識以及認識事物的基礎就是觀察，其同時也是創造的必備條件。教師課堂設計問題的合理性決定了學生觀察的有效性。

（三）需以學生的發散思維為基礎

發散思維是指以一個目標為基礎，通過不同的途徑尋找問題的答案的一種思維，有利于學生積極地探索新的知識。

三、針對小學科學課堂教學的研究

由于許多小學生心智尚未成熟，對一切事物都充滿好奇，在對其的教育上就可以采用探究式教學方式，就是將學生作為教學的中心以及活動的主體，在教學中，盡量采用動手實驗操作以及動腦思考為主的方式，教師在教學中只起到輔導以及提供資源的作用。若想有效地促進學生的發展進步，就應該從學生的角度出發，充分掌握學生的學習技巧。因此，探究式教學方式對教師的要求較高，教師需適應不同的角色，改變傳統守舊的教學理念，以更好地完成教學任務。

在實際教學中，應該積極創設問題情境，迎合學生的好奇心，使學生的學習以及探究欲望得到滿足。在問題的創設中，選取一個能夠足以讓學生感到困惑的問題，使學生在困境中增強探究能力，從而更好地解決問題。此外，還需要對學生進行適當的刺激，給予學生內在動機。內在動機也就是人對事物產生興趣的本能，出于好奇心引起學生的興趣，相比于外在刺激而言，更具持久性和有效性。

此外，要使學生對探究問題以及預期結果進行了解以及明確。但是在小學的課堂教學中，學生如果無法深入理解探究的內容，教師的引導就無法達到一定的效果。學生大多對試驗的材料等較為感興趣，享受動手操作帶來的樂趣，而忽略了教師布置的任務。

在對問題的研究中，教師應該起到積極的引導作用，解決學生的問題。在探究活動中，應重視引導式、調整性以及開放式的探究，并逐漸增強學生的主動學習性。

此外，對于學生自身來說，在教學中，學生也應該積極地體現自己的角色，積極地參與探究活動，以使其的好奇心得到滿足，并能夠針對教學內容提出自己的見解，并付諸實踐，參與探究。因此，教師要改變傳統的灌輸式教學方式，培養學生的創造性;與此同時，還應該積極進行學術性交流，從而發現自己的不足并積極改進。

四、結語

因小學與初中階段所教學的對象不同，小學生對于一切事物都存在一定的好奇心以及探究欲望，而初中生的心理已經趨向成熟，因此在課堂的管理方式上也應該有所不同，以更好地適應不同年齡段學生的心理需求以及學習需求，最終促進教育事業的全面發展。

【參考文獻】

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