新課改背景下農村小學教師專業發展的現狀及對策

趙玉蘭　官文定

摘 要 “百年大計，教育為本”，教育的關鍵在于教師的素養。新一輪基礎課程改革下的農村小學教師的專業發展是教師實現自我發展的重中之重。在農村教師面臨的困境大大限制著他們的專業發展，因此對農村小學教師實現自己專業發展的幾種有效途徑淺談一下個人的幾點看法。

關鍵詞 新課程改革 農村小學教師 專業發展 現狀 對策

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0081-02

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，農村教師隊伍的綜合素養提升越來越成為重中之重，農村小學教師隊伍的整體素質與新課改不適應的問題越來越突出，各種各樣的問題在教育教學實踐中明顯的暴露出來。

一、領悟課改新精神，追根求源找問題

1.領悟課改新精神，反思教學新問題。新課程標準提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是教育教學思想一次偉大的解放。如新《語文課程標準》指出語文教育的人文性主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗；新《數學課程標準》指出教師對學生數學素質多維評價指標，使學生在“知識與技能”指標上的發展，促進其情感、態度、價值觀的養成，也促進其綜合應用數學能力的發展學生的發展是教師發展、學校發展的根本出發點和最后歸宿，教育過程中，培養學生的創新精神，無疑是教學工作中的核心部分。只有學生敢“創”，樂意去“創”，思維才會異常活躍，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。由此可見，新課標更關注學生的生命，關注學生的發展，關注學生的身心健康，以人為本。而信息時代學生的個體差異呈現出不同見解以及教材的靈活處理讓學習滯后的老師處于被動地位，很難適應新課改精神。

2.探究師資新現狀，追根究源挖癥結。（1）大部分鄉村小學教師的老齡化嚴重，嚴重阻礙了教師專業能力及時提高。很多村小的老師平均年齡接近五十歲，部分老師已經安于現狀，不思進取，不求無功、但求無過和平穩退休、安享晚年的心態，使整個學校的教師學習氛圍嚴重受到影響。（2）許多農村小學教師很少或者很多年沒有機會接受系統的專業培訓和高層次的教育教學研討活動，教育教學長期處于簡單、機械的重復狀態，談不上專業水平發展。（3）教師的學習意識不強，專業精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業歸屬感和專業成就感，缺乏專業發展動力，碌碌無為，得過且過。（4）少數教師受市場經濟大潮沖擊，一門心思只想賺錢，做兼職，把教學當副業，心態浮躁，不能靜心做學問，安心搞教研，不全身心投入到教育教學實踐中去，對教育教育完全處于迷茫混沌之中。（5）近年來新招聘的年輕教師中女教師占90%，一來她們只把教師這個職業當飯碗；二來家與學校比較遠，每天奔波于學校和家之間，家務、孩子、老人需要照顧，承受的壓力大、負擔重，無暇顧及本身的專業發展，只能一味的啃“老本”，做一天和尚撞一天鐘，進取精神不足。（6）校際之間、學科之間的教師專業發展不均衡。一方面多數農村學校缺少專職的音樂、體育、美術、計算機和外語教師，無法正常傳授專業知識；二來由于農村條件差、待遇差、上班離家遠，許多教師不安于農村教師的崗位，只把這個崗位當跳板，根本沒安于學習，提升自己專業水平。

二、夯實教師專業基礎，提升教師專業水平

1.增強職業認同，提升幸福指數。人發展的動力源于人的思想。教師專業水平的提升，源于教師對職業的熱愛、成就感、歸宿感。其一，讓學生的尊重和敬仰使教師獲得成就感。教師一個重要的勞動成果是收獲真摯的感情。人是有感情的，特別是學生時代培養的感情尤為真摯。師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到的回聲一樣，教師對學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關懷你……”學生也會在心靈深處回應：“我尊重你，理解你，關懷你……”學校應加強對學生的師恩感情回饋活動，讓學生說出對老師的愛、尊重，教師的職業成就感才會被喚醒，增加付出和學生的動力；其二，學校工會多組織談心會、交流會，傾聽教師的心聲，為他們排憂解難，讓他們感覺到歸宿感，認為自己所有的付出都是值得的；其三，學校或教育部門要多組織教師聽勵志演講，為他們的專業發展指明方向，提供動力，起到引領作用。只有增強教師的職業認同感，提高了職業幸福指數，才能提高專業發展的意識，自覺自愿的學習提升專業水平和能力。

2.開拓教師視野，促進專業發展。伴隨著新課改的腳步逼近，老師的緊迫感也在日益加強。他們也慢慢意識到不學習就會落后“挨打”，部分教師已自覺地、全身心地投入教學實踐和探索中，對原有經驗和現實的問題解決策略不斷整合、揚棄和創新，最終建構一種集教學、學習、研究和創新于一體的職業生活方式。學校應該弘揚和激勵這一部分老師的學習精神，形成良好的學習氛圍，讓他們的行為帶動全體教師自覺學習。慢慢讓學校形成學習型、研究型和創新型的學校文化建設，發揮文化的凝聚和導向作用。

3.提供展示平臺，營造發展氛圍。現代社會是信息時代，每個人要養成終身學習的習慣，讓學習成為生活、工作的一部分，讓學習學習成為責任，教師更應該成為終身學習的典范。 蘇霍姆林斯基曾說過：“優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”。教師任重而道遠，只有熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，更新理念、豐富知識、增長智慧、開拓視野才能跟上時代的步伐。學校或教育主管部門要為教師讀書提供更大的支持，實施教師讀書工程，引導廣大教師在教育教學理論引領下，實踐先進教學經驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，并不定期舉行讀書心得交流會，給教師提供交流的平臺，營造讀書的氛圍，促進教師的專業化發展。

4.開展協作研討，推進發展進程。現代教師要成為研究型教師，不要成為“教書匠”。要懂教育理論，用理論支持實踐教學行為，強化科研意識，要會研究，懂研究，出成果，在研究中提高，在研究中把握新方向，在研究中成為名師。學校或教育主管部門要以教科研活動為載體，開展校與校、師與師、生與生的交流活動，多舉辦一些有實效的教學研討、教學展示、教學聯誼活動，讓教師在寬松、民主、開放的學術研究氛圍開展平等對話，合作交流，把教育教學實踐中出現的困惑、矛盾在交流中得以解決，從而推進教師專業發展。

5.發揮課題研究，力推專業發展。學校要大力提倡教師開展課題研究，在課題研究中發揮現代理論的指導作用，深入學習相關教育教學理論，并發揮參研人員的示范作用，加強科研管理的規范作用，使教師在課題研究中成為研究型教師。

6.舉辦競賽活動，發展促就名師。學校或教育主管部門應多舉行各種競賽活動，如：優質課競賽、論文評比、說課比賽、制作課件競賽、教學設計比賽、基本功競賽，以競賽活動為載體，給教師搭建提升的平臺，讓教師在各種競賽中展現特長，從而不斷提升自己的專業水平。

總之，教師的專業發展決定學校教育水平的質量和高度，只有提升教師的綜合素養，才能更好的發展教育，提高教育教學質量。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）