對初中英語閱讀課導入的思考

宋安蓮

[摘 要]導入是教學過程中最基本的也是非常重要的環節，一個良好的導入能喚醒學生大腦中相關的已有知識，使學生做好熱身準備，激起學生對本節課的興趣與期待，讓英語閱讀成為學生享受的過程。本文旨在通過對三節不同風格的“同課異構”閱讀課導入的探討，思考初中英語閱讀課的導入方法，讓導入更精彩。

[關鍵詞]中學英語 閱讀課 導入方法

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

一、背景與前言

英語閱讀課的教學導入是課堂教學的起始環節，是上課伊始能否先聲奪人，牢牢吸引學生的關鍵的第一步，是激發學生的閱讀興趣、調節好學生的心理狀態的最佳時機。

根據美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。因此，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”

英語閱讀課的導入（Leadin）作為一堂課的首要環節， 必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。因此，我們應充分運用多種導入手段，為整節課作好開路先鋒。

二、從三節同課異構的 Earth Day 看出去

前段時間，學校里組織了一次“同課異構”的賽課活動。課題選自課外的一篇閱讀材料：Earth Day

在新課程理念下，英語閱讀課中，增加學生信息輸入、激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀技能已遠遠超越了牢記一些詞組、掌握幾個句型結構。閱讀課的導入，能否起到一個“拋磚引玉”，“一石激起千層浪”的效果，是能否在閱讀的過程牢牢吸引學生的關鍵的第一步。下面請試看一下三位老師對Reading教學導入的獨到之處。

案例A：從上海世博會說起

【原音回放】第一位教師先從上海世博會談起，通過自己在世博會上的見聞，把世博會“城市讓生活更美好”的主題和“綠色世博”的理念通過圖片的形式呈現給學生。接著老師帶領學生繼續談論在實際生活中隨處可見的“綠色”即“環保、低碳、節約能源”，在這樣自然的情景下，教會了學生學習本課里的關鍵詞：a big event，in the neighborhood，energy，recycle， leave the tap running，electrical equipment，be responsible for，etc.然后，引出本課的主題Earth Day。

【深層透析】這位教師導入有針對性，針對不同的教學內容和教學對象確定了從“綠色、環保、低碳”談起的導入方式。完全與文章的主題相符，如果盲目地為了導入而導入，甚至于無所不說，離題萬丈，都是違背教學目的和教學宗旨的。

【拋磚引玉】教師的課堂導入要精心設計，雖然從遠的“上海世博會”談起，但是過渡自然，畫龍點睛，巧妙地將學生吸引到課堂上，聯系實際的生活，讓學生在最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態中去，創造和諧、愉悅的課堂氣氛。

案例B：

【原音回放】第二位教師先向學生介紹了自己曾經旅游過的地方，如云南、新疆，海南等等旅游勝地，圖片的人和風景真是相得益彰，美不勝收。同時通過展示圖片和視頻，播放了其中的片段。緊接著，當我們再次看到這些地方時，卻是另一番情景：hail（冰雹） in Xinjiang， flood in Hainan， drought（干旱） in Yunnan， sandstorm in Beijing， mudslide（泥石流） in Zhouqu， snowstorm in Nanjing……接著老師呈現了一句話：People were beginning to worry about what we were doing to our environment。由此而談起Earth Day。

【深層透析】這位老師從親身經歷談起，讓學生們看到了這個世界美好的地方，讓人心神向往。可是正如現實是如此殘酷，剛剛還是陽光明媚，人人笑面如花。轉瞬之間，一切變成了愁云慘淡，萬物凋零。這樣的極具戲劇性和諷刺性的強烈對比，讓學生陷入了深深的思考之中。

【拋磚引玉】教師這樣的導入，很具有啟發性和生成性，激發學生對新知識、新內容探求的欲望。教師引導學生質疑、有了質疑就有了尋求答案的內需和動力，有了質疑才會有預設的生成和非預設的生成，唯有如此導入才能找準最佳的切入點。

案例C：

【原音回放】最后一位教師先直接出示兩張圖片，請學生進行對比，Which place do you want to live in？ Why？學生自然會選擇環境優美的地方。然后，教師呈現了更多的環境污染的圖片，由此引申到The earth is crying. More people are worrying about it.接著啟發學生What should we do to save our earth？ 接著，教師向學生展示了班級中曾經開展過的“保護環境，低碳環保”的“志愿者活動”，讓“志愿者們”以親身的實踐活動告訴我們：從身邊的小事做起，從我做起，號召周圍的人一起“環保、低碳”，這樣的導入恰如其分地聯系到文章中介紹到的每個人可以做到的五件保護環境的事。

【深層透析】這樣的課堂導入有趣味性，生活感，能吸引學生。激發了學生求知的興趣。興趣是求知的向導，學生充滿興趣去學習，才能感到易學，做到愛學、樂學，才能收到事半功倍的效果。著名心理學家拉扎勒斯認為：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”

【拋磚引玉】這位教師的閱讀導入極具“生活性”，“實踐性”。讓身邊的志愿者告訴我們：I never leave the tap running. We dont use paper cups or napkins. My parents only buy electrical equipment that we really need.這些正是文章所要告訴我們的。正如我們的老教育家陶行知先生的“生活即教育”，把生活與教育緊緊聯系起來，讓來源于生活的教育再還原于生活。

縱觀這三位老師在閱讀教學的導入過程中同時使用了圖片的直觀導入，切入文章內容，從環保做起，從低碳做起。所不同之處在于有的從大處著眼，有的從自己的親身經歷說起，有的從身邊的生活談起。他們的導入過程為新課的呈現搭橋、鋪路，為新文章的學習和閱讀技能的訓練作心理準備和知識準備。因此，閱讀新課的導入作為一節課的序幕，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生心境和語言學習環境的重要手段。這樣良好的導入一定能夠緊緊抓住學生的心弦，使課堂教學更具藝術性。

英語課堂的導入是一個充滿藝術性的過程。導入的方法可謂多種多樣，靈活變化。教師在設計教學方法時，要針對不同的教學內容和學生的實際情況，精心設計導入方法。只要設計得當，就能激發學生學習英語的興趣，激勵學生積極參與自主學習和合作學習，并逐漸養成終身學習能力。

三、英語閱讀課的導入的方法

1.情景導入。在呈現新材料之前，創設與之相一致的情景，使學生在真實的或模擬的交際情景中更好地理解語言材料傳遞的信息，深刻領悟語言材料的交際功能。在設置情景、導入新課的過程中，教師要結合教學內容，將語言結構、語言功能和語言情景有機地結合起來，使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。

2.直觀導入。 （1）實物導入。實物導入直觀、具體，使學生易于理解和掌握外語材料，提高用外語理解和表達思想的能力，同時還能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣和提高學習積極性。（2）圖片導入。圖片導入簡便、形象、生動，不僅能培養學生的形象思維能力，還能激發學生的求知欲，讓他們感到不單為學英語而學英語，而是把學英語作為一種獲得更多知識的手段。（3）影像導入。影像導入能充分調動學生的多種感覺器官參與學習，調節學生的情緒，提高學生的興趣，為下一步學習作好鋪墊和準備。

3.音樂導入。音樂能激發學生的學習動力，利用音樂的想象空間可以開拓語言思路、豐富教學形式、活躍課堂氣氛，還可以啟發學生的美感。將音樂導入恰當地引入英語課堂教學是撥動情感之弦、激發學生學習興趣的有效手段。

4.故事導入。故事導入常用于故事性或記述人物的課文。通過講故事來導入新課能馬上引起學生的注意，激發學生急欲了解課文的求知欲望。通過故事導入新課，既能順利地完成教學任務，又能引發學生學習英語的興趣，并且能開拓學生的知識面，自然地過渡到新課的傳授。

5.以舊帶新進行導入。以舊帶新導入法使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低學生學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。

6.設疑、懸念導入。古人云：“學起于思，思源于疑”可見“疑”之重要，要使學生在英語課堂上有興趣學英語，課堂導入的問題相當重要。思維永遠是從問題開始的。在英語教學的開始，應根據學生的認識水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測，或滲透本課學習的主題。

7.破題導入。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。因此，在英語新課的教學中，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接點題導入，也能收到較好的效果，從而更好地理解新課。

8.以學生為主體，把匯報、表演作為導入。（1）值日匯報導入。每天，教師精心安排一位學生上臺用英語匯報，匯報的內容根據學生的程度不同進行安排。（2）課本劇表演導入。以課本劇導入文章，既可以訓練學生的語言表達能力，又可以滿足學生的表演欲，使全班的學生在不知不覺中進入狀態。

俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”美國心理學家布魯納也指出：“學習最好的動力是對學習材料的興趣。”在中學英語課堂教學中，精彩的新課導入，往往能極大地調動學生的學習積極性，并使之情緒高漲地投入到新知識的探求中。因此，新課的導入，對提高教師教學質量和學生學習效果都有著重要的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[2]教育部基礎教育司編.全日制義務教育英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]羅曉杰.中學英語新課導入方法[J].教育探索，2002（1）.

（責任編輯 李 璐）