落實歷史課程標準 培養學科學習能力

夏小霞

[摘 要]在初中歷史教學中，指導學生掌握科學、有效的歷史學習方法，培養其歷史學科學習能力，成為初中歷史教師面臨的新課題和任務。作者按照新課標的要求，在教學中落實“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，并取得了很好的效果。

[關鍵詞]中學歷史 課程標準 學習能力 教學策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

我市已貫徹九年義務教育初中歷史新課程三年多，并且把歷史納入中考的文化統考科目。于是，在初中歷史教學中，指導學生掌握科學的、有效的歷史學習方法，培養學生的歷史學科學習能力，成為初中歷史教師面臨的新課題和任務。筆者通過研讀近幾年我市中考的歷史試題，對學生進行了培養歷史學科學習能力的新嘗試。

一、落實歷史學科基礎知識傳授任務的教學

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在評價建議中不僅要求考查學生再認再現歷史知識的能力，更要求考查學生綜合運用所學知識分析問題的能力。由此可見，“雙基”是歷史中考考查的重點。但直白地考查基礎知識的試題往往比較少，更多的是通過創設生動活潑的生活情境、歷史情境，結合社會熱點、時事政治，引用歷史常識，通過情感滲透等方式導入考查話題，讓學生在產生濃厚興趣、情感共鳴之時，輕松愉悅地接受基礎知識的考查。

這種命題思路和方式要求歷史教學必須加強對學生基礎知識的教學和訓練，不刻意追求細枝末節，而是突出主干知識。主干知識往往是重要的歷史概念，教師應當以便于掌握的方法讓學生理解歷史事件、歷史現象和歷史概念，并自己動手整理、歸納基礎知識，這樣才可能理解得準、記得牢、寫得出、答得好。值得強調的是，教師在進行基礎知識的整理時，要盡量避免以單一的數字條目式呈現，而要使用表格、知識樹等能體現歷史線索的呈現形式，并通過課堂上的師生互動、生生互助，使學生得出正確答案，及時識記，最后引用典型例題檢查測試。這樣的學習方法得到了事半功倍的效果。

二、主動培養學生的歷史學科學習能力

上述歷史課程標準指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習運用歷史唯物主義觀點分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”這就要求教師主動培養學生的歷史學科學習能力，比如對重大歷史事件或歷史現象的理解能力，對歷史地圖、插圖的識圖能力等。但學科學習能力不是一朝一夕就能培養的。這需要教師在平時的教學中注重幫助、引導學生理解、領會教材的表述，不斷積累歷史基礎知識，及時捕捉社會和生活信息，為歷史學習服務。當學生的各種知識和信息積累到一定程度時，相關的能力也就能不斷得到提高。

比如在《新民主主義革命的興起》這一單元的教學中，筆者結合南昌起義、秋收起義的意義，幫助學生認識這次革命是對中國命運和前途的重要探索。大革命失敗后，中國共產黨探索出一條符合中國國情的革命道路，即獨立領導武裝斗爭、創建人民軍隊、建立農村革命根據地、以農村包圍城市。由此讓學生認識到把馬克思主義與中國革命實際相結合的重要性和必要性。再結合我國現今的改革開放政策，對學生進行與時俱進、創新發展的教育，幫助學生加深掌握這些知識的現實意義。日后考試若是遇到相類似的題目，就能嫻熟調動、運用所學知識來解決問題。

三、有機滲透情感態度與價值觀教育

上述歷史課程標準指出：“要通過歷史課程的學習，增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”因此，情感態度與價值觀也是歷史中考考查的目標之一。但是在實際教學中，由于中學生處于形象思維的活躍期，過往的歷史難以讓學生產生深刻印象，因此，教師在歷史教學中的情感滲透萬萬不能使用單一的、枯燥的說教手段。而且歷史教學中的情感目標不會很明顯地出現在教材的表述中，這就需要教師精心研究教材，根據教材有關文字或圖片內容，結合時代信息努力挖掘，運用故事講述、角色扮演、視頻觀賞等生動活潑的教學手段，“潤物細無聲”地讓學生得到情感態度與價值觀的教育。

歷史中考是義務教育階段的終結性考試，其目的在于全面檢測學生學習歷史的水平。只要教師在教學中按照新課標的要求，落實“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，潛心研究、改進教學方法，就能更好地發揮歷史學科的教育功能，不斷提高教學質量，促進學生主動、活潑地學習，并且能為學生將來學習高中歷史打下較為堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱煜.歷史課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[3]齊健.走進歷史教學現場[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

（責任編輯 龐丹丹）