初中地理教學高效策略點滴談

崔連祥

[摘 要]高效課堂教學是每個教育工作者共同追求的理想，它是一種理念，更是一種價值追求。結(jié)合初中地理教學從明確教學目標，科學使用教輔設(shè)施，進一步豐富各種教學模式的內(nèi)涵和方法等方面談在追求高效課堂方面的有益探索。

[關(guān)鍵詞]初中地理教學 高效課堂 策略

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

高效課堂，顧名思義是指教育教學目標能在有限的時間里高質(zhì)量完成的課堂，是近年來所有教師的最高追求。那么，怎么才能做到這一點呢？下面結(jié)合自己的工作談幾點看法，僅供大家參考。

一、明確教學目標是實現(xiàn)課堂高效的前提條件

科學研究表明，目標越明確，人的精力就越集中，信心就會越足。所以許多學校要求教師上課前都要出示教學目標，讓學生知道本節(jié)課的任務(wù)，明確努力的方向。在從實際的運行中發(fā)現(xiàn)，學生并不關(guān)注這個環(huán)節(jié)，原因是他們并沒有真正理解目標，而且部分教師的認識也不到位，只把它當成一種形式，放電影般地一晃而過，學生頭腦中根本沒有接受這個“任務(wù)”。所以作為教師首先要從思想上高度重視，認真分析和提煉學生看得清、聽得懂、可檢測的教學目標，并把它當成是構(gòu)建高效課堂的一個重要舉措。另外，在每節(jié)課結(jié)束時一定要再現(xiàn)教學目標，讓它與傳統(tǒng)的課后小結(jié)有機結(jié)合，通過對照，讓優(yōu)秀學生萌生成就感，建立自信，讓學困生也由此看到自己的不足，從而尋求補救的措施。

二、科學使用教輔設(shè)施是實現(xiàn)課堂高效的有力幫手

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的優(yōu)勢日益突顯，它給了廣大師生一個全新的視覺空間，但我們必須清醒地認識到它也只是一種教學輔助工具而已，并不是萬能的，跟傳統(tǒng)的黑板一樣，是我們?yōu)閷崿F(xiàn)課堂高效而采用的手段之一。但近幾年，很多教師在多媒體的使用上出現(xiàn)了誤區(qū)，幾乎到了沒有多媒體就不會上課的地步，“蛻變”成了多媒體的奴隸。很多教師在提前編排好的課件“軌道”里“循規(guī)蹈矩”，把本來充滿變數(shù)的課堂變得“按部就班”，讓人壓抑，令人難受。所以說，樹立正確的教學輔助手段使用觀勢在必行。當然，多媒體的出現(xiàn)，為地理高效教學插上了翅膀，以前如宇宙等宏觀地理現(xiàn)象的認識學生只能借助想象，現(xiàn)在學生可利用多媒體直觀地了解。一堂高效的課應(yīng)該是泉水叮咚，而不是一潭死水，應(yīng)該是現(xiàn)場直播，而不是播放影片。雖然黑板這種傳統(tǒng)的教學工具在現(xiàn)代課堂上大受冷落，但其并不會因為先進教育技術(shù)的出現(xiàn)而失去它應(yīng)有的作用，現(xiàn)代多媒體并非完美無缺，所以二者應(yīng)優(yōu)勢互補，相輔相成，偏頗任何一方都是不理性的。

三、集思廣益，借助各種教學模式和方法實現(xiàn)課堂高效

時下，我們的課堂教學正處于“模式”的構(gòu)建時代，有“三三六教學模式”“四步導學教學模式”“五步十環(huán)節(jié)教學模式”等等。但這都只是為教師搭建了一個實現(xiàn)高效課堂目標的平臺，是一個基本的框架，并不是一成不變的，教師可以根據(jù)具體情況適當調(diào)整。比如在教學八年級地理下冊“沿海萬里行”等內(nèi)容時可以讓學生當“導游”，每人負責一個省份，帶領(lǐng)其他學生“游覽”所負責省份，在“游覽”中學，在“游覽”中體會與感悟，從而激發(fā)學生的愛國熱情。在鄉(xiāng)土教學中也可以請學生當“領(lǐng)導”，為了家鄉(xiāng)的發(fā)展而“指點江山”；還可以讓學生從教學視頻中感受祖國廣袤的疆域和大好的河山；也可以進行演講比賽，每節(jié)課前可針對一些與地理有關(guān)的主題如“5·12地震”“遠離沙塵暴方法談”等進行一分鐘演講，既增長了知識，又鍛煉了口才；還可以創(chuàng)辦“辯論天地”，針對“人口”“土地”等問題進行辯論。另外，實驗也不是理化生等科目的專利，教師可以選擇如“影響水土流失的因素”“海陸間的勢力差異”等設(shè)計實驗，讓學生獲得更真切的感受。許多動聽的歌曲如《大中國》《再見了，大別山》《我愛你，中國》《黃土高坡》《五十六個民族同唱一首歌》等也在一定程度上反應(yīng)了地理知識，教師可根據(jù)需要將它們插入地理課堂，活躍氣氛。膾炙人口的詩歌如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河” “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“當你的北國依然是那銀裝素裹的世界啊，你的南疆早已到處洋溢著盎然的春色，我愛你，中國！”等也不同程度反映了地理知識，教師若將其融入課堂，教學效果一定會更好，學生也會更感興趣。一句話，只要學生的知識不是教師“灌進去”的，而是自己“吃進去”的，那就是好樣的。另外，課堂是充滿靈氣的地方，不能將課堂搞成戲臺，教師絕不是演員，把排練好的“節(jié)目”一一不落地演完，這樣的課堂學生不會有思維，也不會有生成。一個沒有學生思維過程的課堂一定是低效或無效的課堂，所以在創(chuàng)建“模式”時斷不可本末倒置。

觀念求發(fā)展，改革促進步，許多學校的舉措再一次驗證了這一觀點。總之，高效的課堂教學是每個教育工作者共同追求的理想，它是一種理念，更是一種價值追求。 我們期待廣大同仁共同思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注與探索。

（責任編輯 袁 妮）