實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

梁永

“學(xué)講計(jì)劃”所提出的教學(xué)方法，不能僅僅靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)，重要的是需要教師在教學(xué)過程中去運(yùn)用，去探索，去思考，去總結(jié)。

半年多來(lái)，我在不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的課堂中，堅(jiān)持嘗試運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”所提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)方法。在不斷的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”相對(duì)容易一點(diǎn)，而“講出來(lái)”就比較困難了。那么，怎樣能夠讓三年級(jí)的孩子“講出來(lái)”呢？我想，這“講出來(lái)”不是單純地說(shuō)，而是要講得有條理，有深度。這就需要老師做好細(xì)致的指導(dǎo)。

一、分組要科學(xué)

每一小組要有不同層次的學(xué)生。要有口語(yǔ)好的，要有個(gè)性張揚(yáng)愛表現(xiàn)的，要讓這樣的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他們起到榜樣的作用，只有這樣才能把全組帶動(dòng)起來(lái)。

二、教師要會(huì)“引”

首先，要隨時(shí)注意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生只有邏輯思維好了，才能表達(dá)得有條理。其次，教師要有層次地去引導(dǎo)學(xué)生，由淺到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生感覺不到難。

三、教師要激發(fā)學(xué)生想說(shuō)話的興趣

三年級(jí)的孩子本身語(yǔ)言表達(dá)就不全面，沒有條理。教師要看到這一點(diǎn)。在孩子表達(dá)的過程中不打擊、不埋怨、不批評(píng)，勤鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。孩子只有愿意說(shuō)了，才能把所學(xué)知識(shí)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)得好。另外，不能總是讓優(yōu)秀的孩子說(shuō)，那些口才差、成績(jī)不好的孩子更需要這個(gè)機(jī)會(huì)，多讓他們說(shuō)一說(shuō)、練一練。這樣才能提高學(xué)生的整體水平，才能把“講出來(lái)”落到實(shí)處。

四、教師要善于對(duì)孩子講出來(lái)的東西進(jìn)行總結(jié)、歸納，教給孩子方法

孩子說(shuō)出來(lái)的東西，尤其是剛開始，肯定是不全面、不連貫的，這個(gè)時(shí)候，教師就要進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助孩子去連貫成一句或一段有邏輯的話語(yǔ)。當(dāng)然，老師不能一直這樣去輔導(dǎo)、參與。這個(gè)時(shí)候，老師的參與是為了以后更好的放開。

“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的嘗試，如何讓學(xué)生高效地講出來(lái)才是我們的目的。所以，我們有必要分清“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，我深刻地感受到“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件;“講出來(lái)”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果的即時(shí)反饋，所以，“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”既然是一個(gè)完整的信息回路，就必須建立兩者之間的反饋聯(lián)系。教學(xué)中必須充分考慮兩者的關(guān)系。通過“學(xué)進(jìn)去”讓學(xué)生能夠“講出來(lái)”;通過“講出來(lái)”讓學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去”。所以，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。

編輯 魯翠紅