小學數學學困生轉化策略談

柏錦竹

【關鍵詞】 學困生;原因;需求;習慣

【中圖分類號】 G625

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

18—0045—01

在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對于學習，他們先是厭倦，而后放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學具有重要的意義。

一、學困生產生的原因

為了提高對學習困難學生診斷的針對性和輔導的有效性，就必須把學困生劃分為不同的類型。從能力和動力兩個維度將學困生劃分為四個主要類型：即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。

暫時性困難學生：這類學生的學習潛能與現實學業水平差距甚大，這里面有許多復雜的因素。他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入。有些學生因一時沒有掌握某些章節的知識內容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發事件影響（如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學關系緊張等）而情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。

能力型困難學生：這類學生所占比例最少，能力較差（如注意力不集中、觀察不仔細、記憶方法不對、思維的敏捷性、邏輯性及獨立性差等）是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。

動力型困難學生：這是占比例最多的一類。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

整體型困難學生：這類學生的心理發展水平低，大多是由于小學階段持續的學習困難、知識障礙積累、基本學習技能匱乏造成的;同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。

二、學困生的需求

1. 學困生需要教師在情感態度上給予關照。作為學困生，由于成績欠佳，因而備受外界的冷落、薄待甚至岐視，內心十分缺乏自信，有的還出現自卑和逆反心理。在這種陰影下，學困生體驗不到成功的滿足和進步的喜悅，無法對學習產生興趣，厭學情緒始終強烈，最終導致惡性循環，學習成績進而受到影響。學困生需要教師在情感態度上給予關照。“親其師，信其教。”人與人之間的情感態度是相互作用的，教師對學困生關心和照顧，必然受到學困生的親近和信任，從而形成融洽的師生關系，為轉化工作打好基礎。

2. 學困生需要教師在教學要求上降低標準。教師在教學要求上以統一的標準去衡量每位學生，不利于學生潛能的開發，不適合學生的全面發展。畢竟學困生的接受能力較差，要求他們同優等生一樣學習以及達到成績優秀的標準，既不可能實現，又加深他們的“挫折感”。因此，對于學困生的教學要求，要適當降低標準，實行分層教學的策略，采取因材施教的教學方法。

3. 學困生需要教師在課外輔導上多下功夫。課堂教學是轉化學困生的主陣地，改進課堂教學策略能夠有利于學困生的轉化。然而，學困生的接受能力較低，反應速度較慢，僅僅依靠課堂上教師的教授和講解，遠遠不能讓學困生掌握和鞏固所學的知識內容。這就需要教師在課外時間里加以輔導。

面對學困生的課外輔導，教師“重在耐心，貴在堅持”。對于他們在學習的過程中遇到的疑難，教師要耐心細致地幫助解決，并且持之以恒。教師還要講究輔導策略，不僅要注重基礎知識的輔導鞏固，還要注重學習方法的輔導運用。但是，教師的時間和精力畢竟有限，不可能時時顧及，面面俱到。這時，教師要善于引導學生來教學生，充分借助優等生的能力輔導學困生。

三、轉化學困生的一般方法

1. 大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

2. 教師在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近于學生的實際學習水平。要注意加強對學困生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，采取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對于布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。

3. 對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。學困生之所以成為學困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰;有的時因為上課思想經常不集中、開小差，導致作業不能獨立完成只好抄襲，本節課內容沒有掌握，以后的內容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。編輯：蔡揚宗