高一新生管理工作淺談

陳金花

摘 要： 學生管理工作是學校管理工作和教育教學工作的重要組成部分，在社會和教育不斷發展的同時，學生管理工作也出現了一些問題：學生素質下降，獨生子女、單親家庭子女增多，學校管理方式的落后等。要解決這些問題，首先教師要轉變教育觀念，以學生為本，促進學生發展；其次，學校要健全管理制度，加強學生管理干部隊伍建設，促進學生管理工作。

關鍵詞： 高一新生 學生管理 存在問題 改革思路

學生管理工作是學校管理工作和教育教學工作的重要組成部分。學生管理工作水平的高低，是體現學校校風、校貌及學校管理工作水平高低的重要標志。隨著教育事業的不斷發展，學校招生規模的擴大，社會形勢的變革，學生管理工作難度越來越大，促使高中生學校的學生管理工作必須適應新形勢、新情況。學生管理工作者要樹立新的管理理念，以適應新時期的新要求。因此，圍繞學校培養目標，大膽實踐，探索高一新生管理的有效方法和途徑，是實現學校培養合格人才的迫切需要，也是未來高中生學校管理體制改革的必然需求。

一、高一新生管理工作存在的問題

1.學生素質下降明顯。

近幾年，因高等院校擴大招生規模，計劃生育政策致使生源逐年減少，應屆初中畢業生錄取分數線降低、甚至有些初中畢業生免試入學，導致普通高中學生素質普遍降低，主要表現在：學生學習習慣不良，自我控制、管理能力差，缺乏上進心、自信心，使學生管理工作難度增大。

2.獨生子女、單親家庭學生數量增加。

目前，在校學生中，獨生子女人數明顯增加。與非獨生子女相比較，這些“小皇帝”們受到家庭的關心更多，物質條件豐富。但這些有利條件，也使某些獨生子女們形成了一些明顯的缺點：依賴性強，動手能力、生活自立能力弱，嬌氣任性，聽不得批評，經不起挫折，我行我素，唯我獨尊。另外，還有部分單親子女，因家庭破裂，心靈受到創傷，經常表現出自卑、自我封閉的不健康心理，叛逆行為多。因此，這些學生的管理，往往要比其他學生付出更大的努力。

3.學校管理方式落后于社會形勢的發展。

長期以來，因教育體制的原因，學校和學生之間形成一種明顯的主從關系：學校是主動的教育者和管理者，而學生則是被管理的對象。學校力求用各種規章制度控制、約束學生，采用一刀切的管理模式，學生管理工作滿足于不出事、不鬧事。這種管理模式，學生看似被動，實則主動，因為被管理者——學生能否成為合格“產品”，是學校的責任，與他們自身的行為無關，所以某些學生悠悠然地看著管理工作者為他們著急上火而放心地做一些讓學校頭疼的事情。

隨著我國經濟體制改革的進一步深化，市場經濟的發展，高中生教育體制也產生了很大的變革，學校教育的價值導向發生了轉化，降低了學生對學校的依賴心理，等價交換法則使學生對學校的要求增多，傳統的師生觀念受到強烈沖擊，給學生管理工作帶來新問題。

4.學校內部因素對學生管理工作的制約。

（1）隨著學校內部管理體制的變化，致使專職學生管理人員數量配備不足。

（2）分配制度不合理，學生管理人員受到與工作量、工作性質不相稱的待遇，嚴重挫傷這些人員的工作積極性。

（3）學生教育管理工作存在短期行為，管理工作者往往陷入復雜的日常事務之中，如學生出勤、紀律、衛生，學生活動的組織、策劃、實施，事無巨細，事必親臨，使他們疲于應付，無暇總結自己的工作，不利于學生教育管理工作的制度化、科學化。

（4）學生管理工作者的管理方式、知識更新滯后于教育體制的改革、信息化進程的發展，隊伍素質有待進一步提高。

（5）部分教職工缺乏育人意識，對學生日常行為和思想狀況不聞不問，認為學生管理是學工干部和班主任的事情。學生管理人員孤軍奮戰，工作效率較低。

二、高一新生管理工作改革的思路

基于上述變化，學校和學生管理必須客觀分析存在的問題，及時調整思路，建立切實可行的管理制度，建立學生管理工作人員表彰和激勵機制，促進高一新生管理工作制度化、科學化。

1.轉變教育觀念，堅持以學生為本的發展觀。

在任何管理中，人是決定因素，因此高一新生管理，要以學生為本，把提高學生素質，塑造學生健全的人格，培養學生良好的道德情操和心理，調動學生的積極性、創造性放在首位，充分考慮管理客體——學生的主體需求，達到育人的目的。

首先，教師要改變陳舊的人才觀。上世紀偉大的物理學家愛因斯坦說：“教育的目標始終應當是青年人在離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”面對目前的高中生群體，教師要降低課堂理論教學的難度，加強動手操作等方面能力的培養，看輕分數的高低，減少對學生的偏見和歧視，代之以鼓勵、引導和幫助，使學生消除自卑的心理，學會自尊、自信，逐步提高學生水平。

其次，要把學生看做是發展的人，有責任能力的行為主體，將學生管理工作重心從約束、控制學生行為轉化為促進學生發展上，為學生提供個性化服務，培養學生的個性，為他們提供發展的空間和機會。充分利用校園文體、勞動生活和社會活動，引導他們自我管理、自我教育、自我約束和自我發展，培養學生高尚的情操，增強其社會責任感和抗挫折能力。

2.加強學生管理工作隊伍建設。

學生管理隊伍是學校管理工作的直接實施者，他們的政策水平、思想認識、道德修養、知識能力等都直接影響學校學生管理水平的高低，因此學校必須加強學生管理工作隊伍的建設。

首先，要健全學生管理部門機構。如建立由主管校長掛帥的學生管理工作委員會，負責統一領導、協調全校學生管理工作，監督、指導學生工作科（部）的工作，負責審查學生學籍管理工作。還要建立就業教育、職業道德教育、心理咨詢等機構，各部門要在學生管理工作委員會的管理下協調配合，使學生管理工作系統化、集中化，避免各部門管理帶來的脫節、扯皮現象。

其次，要加強學生管理工作科室人員的培養。一要選擇思想素質過硬、組織能力、協調能力強的干部進入學生管理部門。二要重視學生管理工作人員的培訓，采取校內培訓和校外培訓、長期培訓和短期培訓、理論學習與社會實踐相結合的培訓等方式，提高他們的思想素質，完善他們的知識結構，以適應社會發展的要求。三要制定優惠政策，多關心學生管理工作人員的生活，解決他們的提職、評優、職稱等問題，使他們放下包袱，消除后顧之憂，安心工作。四要加強學生管理人員的考核，獎懲分明，促使他們自覺地探索學生管理工作規律，研究解決問題的辦法，創造性地開展工作。

3.加強班主任隊伍建設。

班級是學校最基本的組織單位，班主任是班級的教育者和管理者，因此班主任工作是學校學生管理教育的首要工作，也是基礎工作。班主任素質直接影響班級管理的成效，一個班級成為優秀的班集體、每個學生健康成長也離不開班主任的努力。因此，培養一批得力的班主任，能使學校的管理工作取得事半功倍的效果。

首先，成立班主任隊伍建設工作領導小組，保障對班主任工作的管理和指導，該領導小組負責對班主任隊伍的選拔、任用、考核、培養，全程跟蹤指導他們的成長，最終達到形成強有力梯隊的目的。

其次，加強在職培訓，提升業務能力。

（1）狠抓理論學習，提升思想認識。

定期或不定期地組織班主任學習各種教育法規及新的教育理念，強化思想認識，明確班主任職責，并在此基礎上發揮個人潛力和熱情，大膽地、有創新地干，充分發揮班主任的引領作用。

（2）著力業務培訓，提升實戰能力。

應有計劃、有目的地安排一些活動，讓老師“走進”學生，讓學生“靠近”老師。通過活動，促進新型、和諧的師生關系，在增進師生感情交流的同時，鍛煉教師的各種應變能力，提升班主任的實戰能力，達到以活動育人的目的。

（3）提供有力保障，激發工作熱情。

可以年級或組別為單位，每月舉行一次班主任主題活動，讓班主任展示自己的勞動成果。通過展示對比，發現自己的不足，及時改進。同時，要及時為班主任排憂解難，消除顧慮，讓班主任從工作中找到成就感，幸福感，進而增強使命感，全身心地投入工作，不提自身的工作效率。

可以讓年輕教師先做見習班主任，在實際班級管理者中向老班主任學習，做到理論聯系實際，在工作中逐步培養他們的工作能力，從而為獨立帶班打下堅實的基礎。

總之，學生管理工作是一項長期的、復雜的、艱巨的工作，尤其對剛入校的高一新生，管理難度更大。要發揮好班主任的作用，同時要調動全體教職工的積極性，制定切實可行的管理制度，更要有前瞻性眼光的領導班子保駕護航，多管齊下，使學生管理工作取得顯著效果。

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