技工學校語文課閱讀教學導題設計的策略

賈連國

[摘要]導讀題設計，是為教師和學生在閱讀教學過程中提供一種相互交流手段。導讀題是旨在通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，實現閱讀教學目標，以問題或作業等形式出現的一種教學行為方式。導讀題的設計是閱讀教學的關鍵。導讀題的設計要講求設計策略，運用導讀題設計策略來推進教學，是閱讀教學中的一個重要問題。

[關鍵詞]閱讀教學；導題設計；設計策略

在技校語文課閱讀教學中，為優化課堂教學，提高教學效率，導讀題設計是常見的課業行為。導讀題設計，是為教師和學生在閱讀教學過程中提供一種相互交流手段。導讀題是旨在通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，實現閱讀教學目標，以問題或作業等形式出現的一種教學行為方式。

閱讀教學要充分重視教師“導”的作用。教師要引導得法，才能提高教學質量。

一、選點切入，整體感知策略

一篇課文，從哪里入手進行教學，即選擇教學的“突破口”，通常叫做“切入”。成功的語文教學總是與切入有重要關系。具體說，就是要選取一個就吊起學生胃口，引發閱讀動機的切入點，將學生帶入“心求通而來得，口欲言而來”能“的”、“憤”“緋”狀態。

從哪里“切入”呢？方法很多，從文章結構這個角度說，可以從題目和開頭切入，也可以從結尾切入，還可以從中間切入。

比如，在教讀魯迅先生的《拿來主義》時，就可以采用中間切入的辦法。設計這樣一個導題：什么是拿來主義？讓學生速讀文章，找出解釋拿來主義含義的一句話：“所有我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”研究文章的順序是由中間切入的，就作者的思路而言是符合邏輯的。這樣會使學生很順利捕捉到本文的中心論點。讓學生抓住中心論點這句話，體會出“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”就是要動腦鑒別，主動去拿，這就是魯迅對待文化遺產的態度。如果不解決中心論點問題，開篇就從“閉關主義”講起，就會使學生理解發生困難。

可見，導讀題設計要堅持課文的整體性原則，采用選點切入的策略。但無論從哪里切入，都應該有利理解文章內容，有利于完成教學目標，有利于培養學生能力。

二、呈現梯度，目標輻集策略。

在設計導讀題時，應講究整體性、系列性和層次性、另外，為防止導讀題過于瑣碎，應采用目標輻集策略。要確定“聚焦點”，以一個“中心目標”帶動若干“外圍目標”，使外圍目標大體向中心目標輻集，為之服務。

比如，在教學讀魯迅《燈不漫筆》時，在理解魯迅先生對中國歷史兩個時代劃分之后，設計了這樣一個導讀題：魯迅先生把中國歷史概括為兩個歷史時代的依據是什么？通過對這個導讀題的解決使學生把握文章的主題。為使每一位學生都有發展的機會，教師依次設計了三個相關的導讀題：1.由日常小事，引發了什么結論？2.從歷史上看，中國人有怎樣的命運？3.魯迅對中國歷史進行了怎樣的概論？三個導讀題，層層遞進，目標指向導讀題的解決。這樣，緊緊圍繞教學“聚焦點”，設置中心導讀題，并且圍繞它設置外圍導讀題，構成導讀題的梯設，使不同水平的學生都有了發言的機會，都能得到鍛煉。

總之，導讀題的設計應該有序列性，為學生發展而設計，為實現教學思路而設計，為推動教學程序而設計，形成教學的思維鏈，環環相扣，循序漸進，完成教學任務。

三、線索鮮明，以簡敘繁策略

我們知道，導讀題設計的目的是實施教學，而教學要講究

前后銜接，步驟流暢，條理清晰，前后照應。因此，導讀題的設計也應該有鮮明的線索，能將教學內容，教學環節有機的銜接起來，渾然天成；能起到提綱擎領，化難為易，以前馭繁的作用。

例如在教讀魯迅的《紀念劉和珍君》一文，整個的教學過程只設計了三個導讀題。第一個：圍繞“三、一八”慘案，找出烈士的表現，敵人的表現，庸人的表現；第二個：概括作者對烈士、敵人、庸人表現出來的思想感情；第三個：概括慘案的意義。這三個導讀題，各有作用。第一個引導學生理清敘事內容，第二個引導學生理清作者的感情脈絡，第三個引導學生理解文章主題。可以說三個導讀題的設計做到了線索鮮明，以簡敘繁。

四、創設情境，激發情感策略

語文學習離不開“情”。一篇文章因“情”而作，因“情”之萌生離不開“境”；要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”要解山水之“情”，則要入自然之境；要解人世之“情”，則要入世事之“境”，要解獨特之“情”，則要入心靈之境。

1.以境激情。即通過再現、創設特定場景來激發學生的某種。情感。具體說，就是利用導讀題進行景物意象的再造。比如，在教讀《內蒙訪古》時，可以設計這樣一個導讀題：假如你是一位導游，帶領我們大家去“內蒙”訪“古”，你怎么做？這個導讀題設計極大地激發了學生的參與熱情，同學們認真，研讀課文，用心感受。結果，學生當起導游來，按照塞外——大青山——趙長城遺址——漢代城堡——昭君墓地旅游路線進行介紹，即有自然風光，又有文物古跡，還有感想評論，較好的理解了原文的內容。

2.以情解境。在語文閱讀教學中怎樣千方百計地誘發學生的情感，使學生能夠更好地以主體之情解客體（文學作品）之境？可以引用導讀題的設計來具體實施。我們知道，學生的經歷，閱歷累積對社會生活的認識，除了以觀念的方式儲存在意識之中，更多的是成為情感沉淀在心里。例如，在講解《雨霖鈴》為代表的離別詩詩，可以設計“從雨霖鈴走進古代送別詩”的專題課，教師和學生一起收集并交流以《雨霖鈴》為主的眾多離別詩，總結長亭、古道、折柳、飲酒等常見送別意象，分析現代人“輕離別”和古人“重離別”的心態，最后在一句“愿天下有情人永不分別”中結課。通過這樣的設計，學生的綜合分析能力和思維鑒賞能力都得到了提高。在語文教學中，教師適時的調動學生的某種情感，則無疑是為學生搭起通向理解的橋梁。

當然，語文課閱讀教學導讀教學方法還有很多，但是無論采用任何方法，都需要對語文教材進行充分的理解，在吃透教材的基礎上，才能夠運用創意情境手法，提高語文教學的效果和質量。

綜上所述，語文課閱讀教學導讀題設計在實際的應用中，需要遵守一定的應用原則，并采用合適的閱讀的教學方法，只有這樣才能夠真正的實現語文導讀題設計的目標。在語文教學中，開展閱讀教學，不僅可以有效激發學生對語文課的興趣，同時也可以活躍課堂的教學氣氛，從而使得語文教學的課堂效果得到明顯的提升，這對于語文教學的發展具有積極的影響作用。

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