“以讀為綱，以品為目”，小學語文文言文教學策略初探

王昕禎

摘 要：朗讀是學習文言文不可缺少的重要環節。在文言文教學中，尤其要以朗讀為中心，提高學生學習文言文的主動性和積極性，加深對文本的理解，為學習文本奠定探究基礎。

關鍵詞：小學文言文;朗讀;教學策略

教育部制定的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》對古詩文的學習目標、書目都作了明確規定：第三學段（5-6年級）：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”第三學段在前兩個學段詩、詞、文（選句）的學習基礎上，又出現了新的內容——文言文。值得一提的是，五年級下學期的《楊氏之子》是一篇短小的文言文，內容淺顯易懂;《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》是從我國古典四大名著中節選的，文章是用古白話寫成的，文中武松、孫悟空、王熙鳳等人物學生都比較熟悉，文本較易理解。但是，六年級的《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》則是純粹的文言文，從讀到理解難度都提高了一個層次，學生在領會文章揭示的主題思想方面難度都提高了很多。

著名學者、北大中文系教授錢理群先生說：“我們傳統的啟蒙教育，發蒙時，老師不作任何解釋，就讓學生大聲朗讀經文，在抑揚頓挫之中，就自然領悟了經文中某些無法言說的神韻，然后再一遍一遍地背誦，把傳統文化中的一些基本觀念，像釘子一樣地楔入學童幾乎空白的腦子里，實際上就已經潛移默化融入了學生的心靈深處，然后老師再稍作解釋，要不耐煩地點撥，就自然‘懂了。即使暫時不懂，已經牢記在心，隨著年齡的增長，有了一定閱歷，就會不解自通的。”反復朗讀是培養語感、初步把握文意最有效的途徑。讀是學習文言文不可缺少的重要環節，在文言文教學中，尤其要以朗讀為中心，提高學生學習文言文的主動性和積極性，加深對文本的理解，為學習文本奠定探究基礎。主要采用以下方式：

加強泛讀——利用書下注釋、課后“資料袋”等資料采用跳讀、猜讀的方法將文章讀通順，整體感知文本內容，并輔以同桌讀、小組讀、展示讀等多種形式強化初讀。

做好評讀——六年級入選的三篇文言文內容比較簡單，初讀環節后班里三分之二左右的學生能大致講出故事內容，這為學生的朗讀奠定了一定的基礎。但三篇文章中有一些較難理解的句子在讀詞斷句方面對學生來說尚有一定難度，因此，教師除了要做適當講解外，還要為學生提供正確的停頓斷句，以加強學生的理解，提高課堂效率。再通過教師有聲有色的范讀指導學生讀準字音、正確斷句，加強學生對文本的理解，激發學生讀書的欲望。最后，教師對學生、學生對學生的評讀，深化學生對課文的理解，提高朗讀水平。

指導悟讀——葉圣陶：國文精讀指導不只是逐句講解。教師引導學生深入理解文本，便會讓學生和文本產生共鳴，更好地理解古典文學中所蘊含的深刻內涵，可以讓學生感受到偉大的心靈和深邃的思想。

強化朗讀——朗讀通過聲音的媒介使文章內容立體化、形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。在教學中，還可以通過播放背景音樂、相關圖片等形式把學生帶入教學情境中，以增加學生學習的興趣，加強學生對文本的理解。如，《伯牙絕弦》一課，在講到高山流水遇知音時，教師通過播放《高山流水》配樂帶學生走入伯牙、子期相遇的情境，引起學生的共鳴，加深對偉大友情的理解。

熟讀成誦——引導學生有感情地朗讀進而熟讀成誦，能夠加深學生對文本的理解，鍛煉學生的記憶力。為了方便學生記誦，我們在設計課件時，采取鏤空詞語的形式，幫助學生快速記憶。

六年級入選的三篇古文字數不多且對仗工整，學生在反復朗讀的過程中，不自覺地就對這種朗朗上口的表達方式產生興趣，熟讀成誦，長此以往就可以內化為自己的語言材料，對自己口頭語言和書面語言的雅化都會產生積極的促進作用，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”的目的。（清·唐彪《讀書作文譜·卷五》）

參考文獻：

[1]莊豐石.初中文言文教學方法研究與實踐思考[D].上海：華東師范大學，2009：14-19.

[2][清]唐彪.讀書作文譜·卷五[M].湖南：岳麓書社，1989.

編輯 馬燕萍endprint