自主閱讀教學法在職校數學課中的應用

郭亮

【摘 要】數學本身就是邏輯性強、具有復雜性和綜合性，因此數學課堂的高效開展需要教師根據課堂教學經驗進行不斷改革、創新進步，利用自主閱讀教學法推進高效課堂的創立，讓學生能夠主動參與到課堂學習當中，在師生互動中實現推動學生自主學習能力的提升，進而在數學課堂中學到有用的知識，為專業的學習奠定一定的數學基礎。

【關鍵詞】課堂轉型 ?職校數學 ?高效課堂 ?改革

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0083-02

素質教育要求教師的課堂教學要充分發揮學生的能動性，在引導學生自主學習的同時發展學生閱讀能力，因此，教師要認識到自主閱讀教學法的科學性和有效性，要通過課堂學習的計劃安排學生自主閱讀的環節，讓學生通過自身對知識的初步了解帶著問題和想法進入課堂，為接下來進入課堂提供課堂學習基礎，可以自然而然進入課堂學習氛圍。

一、合理安排課堂計劃，開展自主閱讀教學

課堂計劃作為教學的大體課堂流程是教師教學的安排，不僅是對學生學習能力的有效評估，也是教師對課堂內容學習的進度安排，具有一定的科學性和計劃性。教師對學生的自主閱讀教學應該放到教學計劃的重要部分，在實行的過程中注意引導學生可持續性發展，從而為高效的課堂學習奠定閱讀基礎。

（一）課堂導入閱讀，將自主閱讀學習成為課堂學習的基礎。學生對于數學學習的認識僅僅局限于“公式、做題”，因此教師要轉變這一思想認識就要同時實際學習行動讓學生認識到多樣學習的樂趣所在，教師可以將自主閱讀放到課堂導入部分，通過讓學生在“靜態”閱讀的導入部分對課堂學習進行“預熱”，這樣不僅可以減輕學生的課堂學習難度，還可以讓學生靜下心來感受學習的樂趣。教師可以將閱讀的內容設計成“數學故事”、“數學知識形象表達”等，讓學生能夠有興趣的解讀。例如在“相似三角形”的學習，教師可以利用“金字塔的故事”讓學生感受形象的文字描述，在了解知識的同時引起對學習的興趣。

（二）課堂滲入閱讀，在學習過程中注重自主閱讀方法的使用。利用課堂滲透的方式開展自主閱讀學習不僅可以實現數學課堂學習的“動靜結合”，還可以讓學生感受到數學閱讀的重要性和對課堂順利進行的推動作用。教師對于課堂滲透自主閱讀方式的學習設計以課堂學習內容的特點為基礎，以學生的學習能力和接受程度作為條件，適當的在學生學習倦怠時通過有趣的閱讀學習方式減輕學習的枯燥，在休息的同時可以通過知識的閱讀促進大腦思維的高速運轉。在“平面向量”的學習中，教師可以通過提供生活中、新聞報道中出現的知識閱讀資料讓學生感受生活化的知識，從而促進對數學學習的熱情。

（三）課堂回顧閱讀，讓自主閱讀學習成為“溫故而知新”的二次學習方式。在課堂學習結束后，教師可以開展閱讀回顧的方式讓學生通過自身對新知識的“靜態”回顧進行鞏固，這樣不僅可以讓學生通過對數學閱讀的方式提高自身的閱讀能力，對于學生自主學習能力的發展也是十分重要的。回顧閱讀作為重要的學習環節需要教師以提問的方式檢驗閱讀的情況，這樣不僅可以檢驗課堂學習的效果，還可以提高學生閱讀能力的效率，為實現課堂教師的教學目標和學生的學習目標提供保障。

二、豐富課堂內容，促進高效自主閱讀

實現高效的自主閱讀需要教師通過豐富的課堂學習內容進行，首先教師要通過開展多樣的教學手段促進這一主要教學方法的順利開展，再者教師要根據數學知識的系統性將知識進行串聯、總結學習，教師可以根據任務教學促進自主閱讀的思維型活躍性，通過合作學習促進閱讀的目的性，通過情景教學讓學生感受自主學習的樂趣性，其中要注重問題情境的設計。

（一）開展問題情景課堂，增強自主閱讀的趣味性和靈活性。由于職校學生的學習習慣存在一定的問題，為了避免走神、注意力不集中、瀏覽不認真的情況發生，教師可以為學生設計問題情境，通過在閱讀前對問題的設計讓學生帶著任務深入閱讀，通過閱讀后的提問檢驗學生的閱讀效果和總結能力。沒有任務的閱讀會讓學生忽視閱讀的重點和難點，容易造成對閱讀的重要性認識不清，因此教師要積極引導學生的高效閱讀能力，充分發揮課堂監督的責任和義務。例如在“常用邏輯用語”中對于命題及其關系和充分條件和必要條件的學習中，教師通過讓學生閱讀相關命題的閱讀分析接觸這一內容的學習，通過教師向學生提問讓學生明確知識的重點，促進正確知識的學習。

（二）開展任務合作課堂，增強自主閱讀的目的性和合作性。教師在數學課堂中開展任務教學的方式進行鼓勵閱讀不僅可以鍛煉學生的合作能力，更可以讓學生通過任務的布置明確閱讀的重點。首先教師要對班級內的學生進行合理分組，根據學生的數學學習能力作為考察基礎，閱讀能力、分析能力、總結能力和學習特點為次要條件進行綜合分組，確保在任務中讓每位成員都可以參與進來，在任務中發揮每個成員的能力。教師可以通過以小組為單位，發放一組材料，通過教師提出的任務根據學生的不同優勢進行分配任務，通過小組內的閱讀進行交流、總結，進而完成教師布置的課堂學習任務。

三、開展“動靜結合”課堂，開展多樣自主閱讀

“動靜結合”課堂的開展不僅可以提供學生自主閱讀的學習環境，還可以增強閱讀學習的實踐性，經過多樣自主閱讀的課堂學習方式讓學生感受閱讀課堂的樂趣性。教師根據課堂學習內容的分析和計劃“動靜”，通過有效的劃分在創造良好課堂氣氛的同時提高教學效率。

（一）合理利用有效資源，創造自主閱讀的條件。教師要善于借助學校資源為學生提供閱讀的多樣體驗，對于學校圖書館、閱覽室和計算機等資源都可以加以利用，教師可以將課堂設在圖書館，為閱讀課堂的開展提供發展的空間，教師可以在一學期的數學學習中為學生專門空出課堂去圖書館閱讀數學資料，讓學生通過更加廣泛的知識面認識數學、了解數學、學習數學，同時，還可以借助計算機的網絡功能自主查詢要了解的知識內容，為接下來的學習提供知識基礎。

（二）發揮“多樣閱讀”功能，實現圖片閱讀、文字閱讀和“視頻閱讀”，讓數學課堂充滿“可能性”，培養學生的想象力、創造力和思維活躍能力。教師在教學中可以嘗試突破閱讀的限制，不再將以往傳統的“文字閱讀”作為唯一，通過花樣閱讀的方式豐富知識，由于數學學習中一些空間知識、幾何知識存在一定的難度，因此教師可以通過圖片展示、視頻演示的方式讓學生實現“閱讀”。教師要積極鼓勵學生自主學習能力的發展，鼓勵學生創新解題思路，讓學生在數學解答中學出自己的風格，通過數學閱讀在增強自身理解能力的基礎上教師可以讓學生嘗試自己接觸新知識。教師要正確引導學生的圖片引導和視頻閱讀，讓學生通過課堂相關知識的學習中培養多樣閱讀的能力。

總而言之，推行課堂轉型，創設高效課堂要求課堂教學要以學生的學習需要為基礎進行科學化、合理化的改革，教師要根據自身對職校數學課堂中的教學經驗為基礎，以發展學生自主學習能力為目標，以閱讀教學為主要內容培養全面發展的高素質人才，進而實現職校教育的可持續發展的總教學目標。

【參考文獻】

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[2]白淑坤.中專生數學閱讀能力培養的實驗研究[D].云南師范大學，2006

[3]覃俊華.一種高效愉悅閱讀教學法的嘗試——分享閱讀[J].科技創新導報，2014（09）

（責編 羅汝君）