論“學、展、點、練”教學模式在高校少數(shù)民族漢語教學課堂中的應用

蒲曉華

【摘 要】為了提高少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學，可運用“學、展、點、練”教學模式。“學、展、點、練”四步課堂教學模式在少數(shù)民族漢語教學中加以應用，可以取得更好的效果，對少數(shù)民族學生學習漢語具有十分重要的意義。

【關鍵詞】四步式課堂教學模式 高校少數(shù)民族漢語 運用流程 運用策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0075-02

保證學校教育教學質(zhì)量的前提是保證課堂教學的質(zhì)量。課堂教學面臨的主要挑戰(zhàn)是制定更加合理、有效、科學的機制。高校少數(shù)民族漢語教學包含的內(nèi)容非常豐富，基礎研究涉及語言學、漢語語言學、心理學、教育學等多門學科，是一門綜合性的應用學科。為了按時完成教授少數(shù)民族大學生漢語的任務，漢語教師在課堂上，如果仍然選擇較為傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，就會導致課堂氣氛不高、互動很少，大大降低了課堂教學質(zhì)量和教學效率。對此，為了進一步提高少數(shù)民族學生的學習積極性，進一步發(fā)揮學習主動性，不斷提高學生的學習能力，應深化改革，在漢語教學中使用“學、展、點、練”四步課堂教學模式。

一 “學、展、點、練”四步式課堂教學模式的概述

1.“學、展、點、練”四步式高效課堂教學模式的含義

四步課堂教學模式，即“學、展、點、練”。“學”指的是“學生自主學習、合作學習”；“展”指的是“分享展示”；“點”指的是“點評”；“練”指的是“有效訓練”。四步教學模式是一種創(chuàng)新的教學模式，在漢語課堂教學中使用可以達到教學目的。

2.“學、展、點、練”四步式高效課堂教學模式的理念

高效的課堂教學有助于實現(xiàn)課堂教學的目標。不過，一直以來，在我國高校少數(shù)民族漢語教學中，老師是課堂的主角，學生的主體地位幾乎被高校漢語教師所代替。大學生在課堂學習中一直處于被動狀態(tài)，且已經(jīng)習慣以老師為中心。因此，當前高校漢語老師的研究方向就是要不斷提高教學效率。在新課標的引導作用下，出現(xiàn)了很多課堂教學模式，這些模式的主要目的均為提高課堂教學的效率。在這種背景下，本文主要研究“學、展、點、練”四步式課堂教學模式。

3.“學、展、點、練”四步式高效課堂教學模式的目標

在漢語教學中，通過采用四步課堂教學模式，使得少數(shù)民族大學生的漢語溝通和協(xié)作能力得到進一步提高；充分發(fā)揮“學、展、點、練”四步課堂教學模式的優(yōu)勢，使學生的創(chuàng)新意識、開拓精神進一步增強，從而進一步提高學生的思維能力。

二 “學、展、點、練”四步式課堂教學模式在高校少數(shù)民族漢語教學中的運用流程

1.學——自主學習，合作學習

自主學習是指在漢語課堂上，根據(jù)學生自主學習的目標要求制訂學習計劃，自主調(diào)節(jié)學習行為。這個環(huán)節(jié)是學生學習知識、獨立思考、思維加速的過程，大學生一定要在規(guī)定的時間內(nèi)，完成學習目標和學習任務。在這個過程中，教師一定要體現(xiàn)水平。同時，要制定適合少數(shù)民族學生的學習目標和學習要求。課前，以學生自主學習為基礎，漢語教師必須對漢語教材進行深入研究，在同一時間，漢語教師還應收集更多民族方面的知識，了解和掌握學生的學習規(guī)律，制訂有效的教學計劃，合理地分層指導。漢語教師應該將制訂好的教學計劃分發(fā)給所有學生，使學生能夠按照計劃自主學習、使用書籍，對教材初步掌握，對基本知識進行初步研究，為課堂學習奠定基礎。

2.展——展示交流，分享共贏

展示有兩種類型，一種為大秀，一種為小秀。所謂大秀，指漢語老師組織全班進行展示。在課堂交流中，讓學生大膽表達、主動參與、積極配合，教師應盡可能為學生創(chuàng)造機會。所謂小秀，即團體展示，指組與組之間進行協(xié)作學習，一起享有成就，一起解決困難和問題，并將展示的主要內(nèi)容由每個小組長匯報給漢語教師。這樣，教師可以掌握學生的學習情況。在課堂上，教師應提供學生交流的時間。同時，教師也應該對學生進行中肯和及時的評論，讓學生學會傾聽老師和同學的意見。在自主學習的過程中，學生遇到問題時，教師要給予及時的指導。通過展示交流，學生可以表達各種各樣的想法，互相啟發(fā)交流，不斷增強學生思維的多樣性，實現(xiàn)雙贏。

3.點——精講點撥，點評升華

精講，就是指教師講解知識的主要內(nèi)容，包括難點和關鍵點、易出錯點，從而提高教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。教師的精講，能有效地增強學生的思維能力。同時，教師要對學生進行及時的分析、引導、啟發(fā)，充分掌握學生的學習情況，實施“三講三不要說”，提高學生學習漢語的積極性和主動性。一般來說，在教學中，漢語教師講課長達四十五分鐘。老師在精細的教學過程中，應讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，學生應該形成記錄關鍵知識、結(jié)合自身實際學習情況最大限度地消化知識的好習慣。

4.練——有效訓練，知識落實

在課堂教學中，訓練是一個非常重要的環(huán)節(jié)。作為一名漢語老師，應該掌握教學難點和重點，要求學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的訓練內(nèi)容，以適當?shù)姆绞浇o學生答疑解惑、標記等。教師還應檢查學生的錯題，從而有效地提高訓練的效果。通過有效的訓練，讓學生在課堂上鞏固自己的知識，查漏補缺，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

訓練主題應該擴大，有代表性；訓練設計的題目以重點、難點為中心；訓練設計的題目要有層次，以便不同層次學生的學習需求可以得到充分滿足。

三 “學、展、點、練”四步式課堂教學模式在高校少數(shù)民族漢語教學中的運用策略

1.有效運用小組合作學習法

實現(xiàn)有效利用合作學習法的前提是要合理劃分研究組。學習小組劃分原則為異構(gòu)分組，包括資質(zhì)、語感、興趣愛好等，每個組有4～6人。在實際的課堂教學中，為了給學生提供合作與交流的機會，實現(xiàn)群體間的合作，教師應掌握一定的實用技能和合作學習的理論知識，在學生的學習過程中及時調(diào)控。小組合作學習是否成功，關鍵在于老師給學生的科學引導，教師在學習的過程中要小心觀察，及時和有效地指導合作學習小組學習過程中出現(xiàn)的問題，為學生說話，認真傾聽，確保有效的合作學習、團隊成員之間及時溝通。此外，在合作學習過程中，學生應掌握學習技能，保證小組合作學習的成功。通過開展形式多樣的集體活動，能有效地提高學生的綜合學習能力，包括合作和溝通能力、語言表達能力、獨立思考能力等。

2.確保學生的主體地位

學生是發(fā)展的主體、學習的主角，老師只是學習的指導者。作為教師，我們必須了解學生的地位。只有在具體的課堂教學活動中明確教師和學生的立場，才能使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。因此，在漢語教學中，應把大部分的時間都交給學生，增加教師與學生之間的互動，提高學生的學習積極性，為學生提供更多自我表達的機會，通過交流與合作，使少數(shù)民族學生學習漢語的水平進一步提高。

3.綜合利用現(xiàn)代化教學資源

傳統(tǒng)的課堂教學有很多缺陷，如缺乏教學資源、教學效率低、教學技術單一，導致教師的教學方法滯后，教學效果不明顯。隨著新課程改革的不斷深入和科學技術、信息技術的不斷運用，課堂教學有著越來越大的變化。多媒體教學功能使課堂變得更有活力，也使學生的想象力、記憶力得到了進一步發(fā)展，學生在學習過程中逐漸從被動轉(zhuǎn)向主動。傳統(tǒng)課堂教學手段和多媒體教學的作用方式發(fā)生了變化，比如少數(shù)民族教學內(nèi)容的展現(xiàn)形式、組織形式，少數(shù)民族漢語資源選擇和使用等。為了加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，我國提出教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略。交互式電子白板的操作方法很簡單，漢語教師可在課堂教學活動中使用，以促進教師和學生之間的互動，提高少數(shù)民族漢語教學的效果。通過有效利用、組織不同類型的少數(shù)民族漢語教學資源，提高學生學習漢語的熱情，提高課堂教學的有效性，提高少數(shù)民族漢語教學的質(zhì)量。

“學、展、點、練”四步課堂教學模式在漢語教學中的有效利用需要社會的支持。因此，我們應該運用“學、展、點、練”四步課堂教學的模式大范圍地觀察，從而有效地提高漢語課堂教學效果。

參考文獻

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[2]孫莉.中職英語教學中實施“合作學習”的研究[D].蘇州大學，2010

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕