錢瀾：草根校長養成記

龐硯清

記者眼前的這位女校長：嬌小的身形，一頭精心修剪過的短發，身穿黑白格子衫，外罩紅色針織，裝扮知性優雅，性情隨和，平易近人。她就是人稱“草根”校長，太倉實驗小學的現任“掌門人”——錢瀾。

閨蜜眼中的她：既是一位行事風風火火的女強人，工作細致，雷厲風行，只允許成功不允許失敗，時刻保持與時俱進，總能站在理念的最前沿；也是一位全能的家庭主婦，洗衣做飯、打掃衛生、帶孩子都能一人承擔。

家人眼中的她：就算工作再忙，她都不會忽略家庭，每周都會看望父母，帶著老人散步、看戲、聊天；每年的年夜飯都由她一人操持，從菜單設計、食材準備到精心烹制，她把一年工作的忙碌和對家庭的情意都傾注到這一頓飯中。女兒參加高考那一年，先生、公公和媽媽先后住院，她白天上班，晚上住醫院服侍病人，累得牙齦腫脹幾乎廢了整副牙齒，硬是沒請一天假。

同事眼中的她：作為學校的掌門人，她有著全面多元的思考、柔韌的管理、敏銳的判斷，認真、敬業的工作態度，細膩、耐心、善良、關愛的思維以及善于溝通互動與合作交流的風格。

就是這樣的一位“超人”校長，太倉市實驗小學才能發生翻天覆地的變化：教師的課程意識和研究意識整體覺醒，教師們愛崗敬業蔚然成風，學校的“草根文化”享譽省內外。她積極試行“托管”農村學校的新舉措，積極向兄弟學校輸送優秀人才，積極輸出學?！安莞钡墓芾砟Ｊ?，促進了太倉基礎教育的高位均衡發展。

“草根”校長是如何煉成的？

談起自己當年為何會選擇當老師，錢瀾校長直率地說，是在身為初中教師的父親主導下才報考了師范類學校。只是自己一向要強，當時學校里常有特級教師來上示范課，見賢思齊的她便由此下定決心，以后要成為他們那樣的老師。

1984年6月，因為實習成績優異，她被分到了城里最好的學?！獙嶒炐W。剛做老師時，也時常遇到很多困惑，比如，班上一位孩子轉學，家長們會說是因為“新教師教育質量不能保證”；孩子走出教室時摔了一跤，家長也會批評“到底是新教師管不好?！薄鎸议L的質疑，她總是提醒自己要做得更好。直到不久后，所教班級在縣里的朗讀比賽中獲得優勝，大家才逐漸改變了對這位“小青年”的看法。

1998年，她調任經貿小學副校長，分管學校德育、體衛工作和數學學科教學，同時還承擔一個班的數學教學。記得那一年，她每天都加班，中午給學生補課，晚上制定學校各種工作計劃，寫材料，直至深夜。她組織開展各類學生活動，與學生打成一片，僅一年時間，學校體育成績便由全市倒數第三躍居前二。

1999年，她調任太倉市城廂鎮第一小學任校長。這所百年老校人際關系復雜、經費不足、歷史遺留問題多，加上自己又是“新手”，她很苦惱，但她知道困難面前不能退縮，只有努力前行。她把城小當成家，全身心的投入學校工作。一段時間內，她換上了失眠癥，常常夜里三點就醒來，于是就起來寫計劃，落實下面的各項工作。數年間，她沒有節日，也沒有假期，她的才能和傾力付出逐步改變了學校的境況，新的教學樓建成了，教師們補發的工資到手了，太倉市首家校園網也建成了。許多人說，錢瀾走進城廂一小是個小姑娘，走出學校卻成了個中年婦女！然，百年的老校，卻由此又煥發了新的生機。

2003年，她參加競聘回到了太倉實驗小學做校長。站在巨人的肩頭，她壓力很大。她決心鑄造品牌，再創輝煌。她廣泛開展調研，聽取前任校長、退休教師、現任教師等方方面面的意見，做分析，定規劃，達成共同愿景。同時，她抓住一切機會參與培訓學習，為自己能夠勝任這所名校的校長奠定基礎。

她受浙江民營企業“草根”經濟的蓬勃發展的啟發，又從江蘇省教科院基教所彭鋼先生論文《校本研究： 基本規范與價值取向》中獲得靈感，開始了扎根學校，扎根課堂，扎根學生的“草根化”校本研究。2003年12月23日，她組織了“草根化”學術沙龍，開始了轟轟烈烈的校本研究實踐。2005年4月，《“草根化”校本研究》作為江蘇省教育科學“十五”規劃重點課題正式立項。

曾經有人對“草根化”產生質疑，明明是一所培養精英的名校，為什么搞草根化。有人說，草根只會讓他想到草地上一位老農民的形象。錢瀾對記者說：“其實草根是一種形象的比喻，最初的想法就是要讓大家扎根學校，扎根課堂，扎根兒童，潛心研究。這個社會在轉型，誘惑很多。我倡導老師要做一行愛一行，扎根兒童。草根的東西將來也會是主流，民間的力量很強大的，中國社會的走勢也是這樣，我堅信草根的力量。草根是抱團的，共生共榮，有強大的生命力。”

十幾年來，“草根化”逐漸滲透在學校工作的方方面面，成為學校師生的一種學習和工作方式，成為實小的校園文化。錢瀾堅持和堅守草根化，并最終以草根情懷喚醒學校、教師，使學校成為一所社會公認的擁有相當優質教育資源的學校，促進了學校的可持續發展。

管理：核心在于激活和服務

錢瀾認為，一所學校的核心競爭力，一定程度上取決于領導團隊的管理能力。好的管理可以營造好的育人環境，激活學校，激發教師的創造力。她的管理理念是“管理即激活，管理即服務”。她用自己的教育理想和激情來影響感染老師，和老師們一起做學校發展規劃，一起做個人職業生涯規劃，關注每一個教師的發展，激發出教師自主發展的內驅力。尊重每個教師的自我成長的需要，為老師的發展搭建平臺，為教師服務，形成教師按個性和特長自覺發展的局面，努力讓教師體驗到職業的價值和幸福。由此，她創立了推動學校發展的三項管理制度——課程督導制、項目研究制和信息分享制。

她通過“課程督導制”促進教師教學行為的自覺改進。她始終認為，學校教育的質量的保證和提升，關鍵在于年級組建設，因此學校把課程督導的重心下移，通過有針對性的年級組督導，以問題解決為導向，幫助教師分析問題并自我改進。督導的最終目的，不是下結論（評價），而是尋找并解決問題。

她通過“項目研究制”鼓勵一線老師自主開展教學研究。教三年級語文的陸老師喜愛文學，她希望把自己所帶團隊命名為“3344”寫作團，好，立項！還為孩子們的優秀習作結集出版；二年級的張老師喜愛種植，帶動了整個年級的老師一起與孩子搞種植，寫圖文日記。好，立項！并讓教科室為他們提供學術支持，把單純的種植愛好發展為“種子課程”。就這樣，一旦發現哪位老師有好的想法和做法，她立即加以鼓勵，并盡可能的提供幫助。第一年，學校便為老師們立了13個項目，她請專家為項目評估成果等級，發獎金，幫他們出書。

她通過“信息分享制”讓每一位老師為學校發展建言獻策。美術組的費老師建議說，（上世紀）80年代蘇步青教授給學校的題詞，不該只放在校史室，應該刊刻在學校顯眼位置，達到教育和激勵孩子的目的。好主意！于是，校園改造時，這幅題字被放大鐫刻在休息大廳這個孩子們每天進出的必經之地。又有人建議說，校園內不要總是名人語錄，我們老師也有自己的教育民言，可以一起貼出來和同事、學生們分享。OK！ 于是，老師們在年末歲初寫一句“教育民言”成為慣例。類似的事情不勝枚舉。

到底有多少辦學的方略借腦了廣大教師？錢瀾笑而不答，只是告訴記者說，每年期末的教師職工會議上都有校園“金點子”的征集，而大年初一的值班時間，就是閱讀這一個個與學校發展息息相關的意見和建議，她會對這些“金點子”逐一點評，并在開學時公布“十大金點子”。從普通老師到后勤人員、司機、飯堂管理員，幾乎每個人都愿為學校的發展積極獻言獻策。她說，每個人都有理想，都有自我發展的需要，學校要做的是就是喚醒他們的潛能，然后提供好的平臺和服務。

托管：文化融合視野中構建學校發展共同體

2007年8月，太倉市教育局開始試行“城區優質學校托管鄉鎮薄弱小學”的新舉措，實驗小學率先托管九曲小學，次年又托管直塘小學，成為第一個探索者。

名?！巴泄堋编l鎮薄弱學校是一種創新，意在輸出名校管理理念，教師培養、課程教學等方面的經驗。在工作的開展中，實驗小學單向的“經驗輸出”呈現出各種弊端。錢瀾潛心研究托管的策略和方法，提出了“文化融合視野中的學校共同體建設”這一觀點。她認為，不能把托管簡單的視為“以強帶弱的單向輸出”，而要尊重各自學校原有的文化，為他們的發展服務。托管工作也逐漸由經驗的單向輸出過渡到“共同體建設”的協同發展。

錢瀾與她的團隊將他們的做法形象地比喻為“驗血”、“輸血”和“造血”。“驗血”，對兩所農村小學進行全方位的教育“診斷”；“輸血”，選派本校的優秀人才擔任兩所農村小學的執行校長、教師等；“造血”，把實驗小學先進的學校文化和農村小學的本土文化相融合，讓農村小學形成自身有效的工作機制。

短短兩年時間，九曲小學、直塘小學的面貌發生了實質性變化，得到了省教育現代化評估驗收專家的高度肯定。中國教育學會副會長談松華先后兩次調研九曲小學，他感慨地說：“實驗小學的托管是非常有效的！農村小學的變化是非?？上驳模　?/p>

通過文化融合的方式，錢瀾帶領她的托管團隊走出了一條城區名校托管相對薄弱農村學校的成功之路。她主持的全國教育科學“十一五”規劃教育部立項課題《文化融合視野中的學校共同體建設個案研究》獲蘇州市精品課題一等獎，其研究成果“城鄉學校區域發展共同體”被評為江蘇省基礎教學成果二等獎。“城鄉托管和共建工作”經驗刊載于《人民教育》，并被寫進《太倉市中長期教育改革和發展規劃綱要》。

2013年8月，錢瀾校長再擔重任，兼任太倉市科教新城實驗小學校長，開始了后托管時代“老校+新校的一體化管理”模式的實踐研究，成為蘇州市教育集團化建設項目的實驗學校，并擔任項目組副組長。一年多的實踐研究，她重組兩校組織架構，創新性地以兩校共同的管理研究中心、課程研發中心、教師發展中心、質量評估中心、資源協作中心等五大中心協同辦學，并形成了一些具有實效的跨校研修活動如“跨校五環式主題研修”、“一心一意在課堂”跨校走課活動等。

記者問，十多年來，你與多所農村學校從“集團化辦學”“托管共建”到現如今的“一體化管理”，最成功之處在哪里？錢瀾回答說，首先是學會了正確認識教師人性的優點與缺點，懂得如何順勢而為。因為人都是矛盾的統一體，得想方設法激活人性積極的一面，讓缺點沒有表現（冒頭）的機會。當然，還要為教師搭建多元發展的成長平臺，促進教師專業發展，讓教師獲得學生、家長與社會的尊重，從而獲得職業的幸福感。其次，是必須充分尊重農村學校的文化習俗，理解和解讀好農村學校文化中積極的一面，并植入先進學校文化的血脈，幫助農村學校確立正確的素質教育價值觀，讓農村學校逐步形成可持續發展的動力。一句話概括，十多年的集團化辦學之路，就是走了一條文化尊重、文化理解、文化融合和文化重構之路。

科研：改變了思考與行走的方式

錢瀾回憶，1984年，她剛來太倉實小教書，那時學校的科研氛圍就很好，同伴和教研組活動讓她逐步成長起來。作為剛畢業的新教師，學校便讓她參與“注音識字提前讀寫”的實驗研究，并派她到南京等地參加培訓學習。為了提高研究品質，了解研究進程，負責研究項目的副校長天天推門聽課，持續了整整一個月。同辦公室的教研組長更是在一個研究周期內時不時地跟蹤聽課超過一個學期。這些無形的監督也讓她逐步養成了嚴格自律的良好習慣。她與同事們每天晚上一起備課、批閱學生作業，閑暇時間閱讀名著，有時會一起看電影，討論并分享自己的教育心得。她說，自己就是在這樣的一種“沙龍”的狀態下成長起來。

說起沙龍，自然就不能不談“草根化”學術沙龍這一品牌項目?；貞浧鸬谝淮紊除埖那榫埃X瀾校長深切而動情，昔日往事，歷歷在目。

2003年，錢瀾校長因腿傷在家，但她休養身體的同時，卻不忘學校工作，每一位前去探望的領導、行政、同事、朋友，都會在有意無意間，被扯到學校辦學特色和草根化辦學思想這一關鍵問題上面來。曾經的群眾性教育科研、學校教育科研都為太倉實小的發展注入了活力，現在，她要讓“草根化”校本研究發揮作用！因此，當學校副校長、教科室主任把一份“草根化”校本研究的課題研究方案送到案頭時，經過幾次反復認真的研究和修改，確立了學校的“草根化”校本研究是一種以教師為主體，自下而上、人人參與，扎根課堂、扎根學生、扎根實踐的前所未有的科研方式。

當年12月23日晚上，錢瀾組織召開了學校第一次“草根化”學術沙龍，至今已堅持整整十二年。沙龍的主題是課程改革中碰到的熱點和難點問題，問題產生的途徑既有自上而下的布置，又有自下而上的反饋。主題既有中觀層面的，又有微觀層面的；既有理念轉變的推進，又有技術層面的診斷，每次沙龍都要重點解決一個問題。沙龍的形式有定期面對面的深度訪談、細致縝密的案例分析、“頭腦風暴”的小組討論、先進經驗的分享、個人反思后的交流等，還有突破時空界限的網上交流。除面對面的交流外，教師還可以以草根日志、草根隨筆、草根案例、草根故事、草根論文等方式參與到沙龍里來。

在組織沙龍的過程中，錢瀾始終把教師看作課程改革真正的主人，注意發揮教師的主體作用。沙龍提高了教師的思辨能力，促進了教師發展，逐步形成了一種民主、平等、各抒己見、自由探究的學術氛圍，許多老師能用研究的眼光和態度對待學校的工作，一大批研究型教師成長起來。

如今，每到12月23日，學校都要組織一次“草根化”學術沙龍的周年慶典活動。記者曾問錢校長，為什么一定要用紀念日的方式去組織活動？這和一般意義上的沙龍區別何在？她回答說，紀念日慶典，是一種儀式，也代表了我們對“草根”英雄的充分重視，沙龍營造了推進改革良好的輿論氛圍，而群眾（教師）是真正的英雄，我們就是借助了教師團隊的智慧，才更好地理清了課程改革的思路。所以，沙龍的周年慶典，便是強調和重申草根教師團隊力量的重要性。

學習：處處留心皆學問

錢瀾是一位特別善于觀察、思考和學習的校長。閑聊中說到家里養的多肉植物，以及到熱門真人秀節目《爸爸去哪兒》，再到楊瀾的育兒經，她都能從中關聯到與教育相關的理論。她的微信朋友圈都是教育教學方面的專家教授、學者名師，每天睜開眼所接觸到的人、事、物，無不都是一種學習。

2004年的全國第四期骨干校長培訓班，是她第一次參加高等級培訓。4月7日，培訓中心組織校長游長城，那天風大且冷，爬著爬著，同行的人便越來越少了。她與剩下的十多位校長邊走邊聊，不知不覺就來到了好漢坡。再往上，幾乎就沒人愿意爬了。她向上一看，還沒到頂，就對廣西的毛校長說：“這次我一定要爬到最高峰，我們一起爬好不好？”毛校長很爽快的答應了。他們互相鼓勵，走走停停，憑著自己的意志到達了最高峰。興奮之余，她想起教育局長曾對她說的一句話：做校長應該做做看看，看看做做。她忽然間領悟了這句話的奧秘：做校長就像爬山，不能盲目地、一味加足馬力地向前，這樣反而欲速而不達；校長，既要認真實踐，又要靜心反思，學習再提高，再實踐，再反思……這樣才能更好地完成目標，到達一個更高的層次。

2006年，她再赴英國接受培訓。三周時間共聆聽了十九個講座，并考察了英國的四所中小學校，在真切感受英國傳統文化的同時，也在學校管理方面有了更多的認識和收獲：英國的校長有思想，有服務意識，尊重學生，把學生成長放在第一位，并把這一理念貫徹到行動上——校長能叫出學校里所有學生的姓名，給孩子系鞋帶，辦公室滿墻的學生照片和作品……這一切，都進一步堅定了她的“草根化”辦學理想。到了2008年暑假，她又一次踏上美利堅的土地“充洋電”，在考察了美國的兩所中學，聽了圣約瑟大學教授的專題報告之后，她對美國的基礎教育、精英教育、愛國主義教育又有了自己的認識和思考。

每一次外出培訓與學習，都是一次思想的洗禮，尤其是兩次“充洋電”的經歷，讓她感覺猶如青蛙跳出井口，開闊了視野，讓她的教育理念得以重生，她從一個辛勤的耕耘者，逐步成長為一個善于思考的學校領導者。

攝影：業余愛好里滲透著教育情懷

一個非常偶然的機會，錢瀾校長認識了一群攝影人，他們來自不同的行業但有著一樣的攝影熱情、攝影情趣和對美好生活的憧憬。不久，她便融入其中且樂此不疲。作為一名教育工作者，更多的時間在校園，因此，她的鏡頭里時時處處會有兒童的身影，時時記錄著一個個關于兒童的故事。孩子們課余跳躍、奔跑、做游戲的身影被一一留下，孩子們課上閱讀、書寫、表演、交流時的一幕幕場景被一一留下，孩子們的歡呼雀躍、拍手嬉鬧會被關注，孩子們的微笑、憤怒、驚訝甚至流淚的表情一樣會被相機的鏡頭捕捉，她總是說，這才是孩子們生機勃勃的真實的生長姿態，也是自己每天快樂生活的源泉。

每到節假日和雙休日，錢瀾校長常常會和攝影協會的影友們一起去采風，幾年下來，不知不覺中的日積月累，照片素材也越來越多，那天南地北的瑰麗風景和家鄉故土的小橋流水，都成了老師們課堂教學的絕好資源。比如學校的“游學課程”和學科“嵌入式”主題課程建設，錢瀾校長就被各項目組爭相邀約，為他們提供豐富多彩的圖像資源。

攝影是一門技術，也是一門藝術。錢瀾校長卻偏偏又從中領悟到了技術與藝術之外教育的管理之道。她說：隨著我對攝影藝術的深入追求，我的管理理念和方法也隨之悄然變化。比如，“大光圈與小景深”暗示我要多放大老師們身上的優點，淡化一些無關緊要的弱點；“小光圈與大景深”則啟發我要多引導老師們要多看到身邊同伴和團隊的力量，因為有了別人的關愛和幫助，才能把自己托得更高；“快門與速度的關系”告訴我教育管理中“該出手時就出手”，于是才有了我獨特的管理方法——“一分鐘評價”法；追求藝術作品的“創新與獨特”促使我在教育管理上也不斷出新，并由此促進學校在課程改革上的不斷創新，才能為培養創新型、復合型人才奠基。

有人說攝影就是記錄生活，留住一些美好的人、美好的事、美好的景，錢瀾校長卻把這一個人的業余愛好視為發現之旅、啟迪之路。她說，簡單的用影像“留住”是膚淺的，只有“發現”才是智慧的。我想，攝影帶給錢瀾校長的，不僅僅是追求結果的藝術，更重要的是學會了重視過程——學會去慢慢地欣賞世界。

錢瀾，就是這樣一位不斷冒出新想法，總能帶給我們驚喜的校長。在她身上，你能充分感受到“草根”精神，女性的“柔”延伸為“韌”，堅韌不拔，不屈不撓。