融入學(xué)生生活，優(yōu)化課堂教學(xué)

周小娟

陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育” 。我們教師在思想品德課教學(xué)中，應(yīng)積極實(shí)施生活化的教學(xué)策略，讓生活融入思品課教學(xué)課堂。本人結(jié)合蘇教版思想品德八年級(jí)《跨越代溝》為例，對(duì)課堂中存在問(wèn)題進(jìn)行反思并作出改進(jìn)。

思品課堂中存在的問(wèn)題

課堂導(dǎo)入過(guò)于生硬

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，直接使用了教材中的材料進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入自身體驗(yàn)的情境中，沒(méi)有能結(jié)合到自身實(shí)際生活中，感覺(jué)與自己無(wú)關(guān)，導(dǎo)入有點(diǎn)抽象，沒(méi)有能有效的促動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)生沒(méi)有參與課堂的積極性。

教學(xué)過(guò)程中缺乏結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

在進(jìn)行“如何跨越代溝”這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引證了大量例子，忽略了讓學(xué)生來(lái)舉例交流在實(shí)際生活中自己面對(duì)與父母存在的“代溝”問(wèn)題是如何解決的，導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來(lái)面對(duì)“代溝”時(shí)顯得有點(diǎn)過(guò)于理論性，顯得枯燥，學(xué)生不能真正的從內(nèi)心情感上感受到跨越代溝的有效方法，從而真正掌握學(xué)會(huì)溝通的技巧。

課后沒(méi)有進(jìn)行有效的情感教育行動(dòng)

在完成課堂知識(shí)教學(xué)后，只對(duì)學(xué)生布置了書面作業(yè)，沒(méi)有注重留給學(xué)生情感教育作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于與父母跨越“代溝”問(wèn)題只停留在課堂和書面作業(yè)上，而真正的跨越代溝問(wèn)題并沒(méi)有從實(shí)際生活中得到真正實(shí)施。

讓“生活”融入思品課堂

新課導(dǎo)入生活化，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。那么新課如何有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。我在上課伊始讓學(xué)生欣賞2014年春節(jié)晚會(huì)上的一首歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律與溫馨的畫面中體會(huì)童年時(shí)代與父母和諧相處的感受。聽(tīng)完歌曲之后，隨即“現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查”目前與父母關(guān)系仍是那么和諧的學(xué)生人數(shù)，使學(xué)生意識(shí)到進(jìn)入初中以后自己對(duì)父母無(wú)微不至的關(guān)懷卻感到“厭煩”、“難以忍受”的微妙變化，進(jìn)而思考這是怎么啦？通過(guò)挖掘生活中的資源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

課堂情境生活化，體驗(yàn)感悟

用生活化的教學(xué)情境組織授課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。作為教師的我始終以期待的目光傾聽(tīng)他們的發(fā)言，用飽滿的激情激勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)感悟與反思，圍繞在現(xiàn)實(shí)生活中“子女與父母為什么會(huì)形成代溝，該如何去跨越代溝”這一主題，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)“生活觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰——出現(xiàn)代溝”。教師從父母的角度，學(xué)生從子女的角度再現(xiàn)生活情境，共同探討代溝的表現(xiàn)與形成原因。比如：在生活中花錢方面，父母的觀點(diǎn)是“該花的要花，該省的要省”；子女的觀點(diǎn)是“有錢就盡管花”等，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，設(shè)置出人性化的教育氛圍，使學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中代溝是客觀存在的，但并不可怕。為了不使代溝的存在影響到親子和諧，學(xué)生自然會(huì)想要與父母溝通，掌握溝通的方法，從而跨越代溝，走好人生的花季雨季。

第二環(huán)節(jié)“生活告訴我——積極面對(duì)代溝”。我組織了兩名學(xué)生進(jìn)行即興小品表演，（父與子面對(duì)代溝引發(fā)的矛盾與沖突：互相埋怨，斗氣；兒子屈服于父親的權(quán)威，口服心不服）。通過(guò)表演使學(xué)生親身體會(huì)如果不能正確對(duì)待代溝，勢(shì)必會(huì)影響到家庭和睦、親子和諧，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到要跨越代溝，首先要正確對(duì)待代溝。面對(duì)與父母之間的代溝，首先要理解父母，正確對(duì)待父母的教育，這樣才能積極主動(dòng)與父母溝通，共建親子和諧。

第三環(huán)節(jié)“生活告訴我——掌握溝通技巧”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考討論面對(duì)代溝有哪些溝通的金點(diǎn)子？通過(guò)方法的交流，使學(xué)生再次體會(huì)到只有在理解父母、尊敬父母、掌握必要的溝通方法的基礎(chǔ)上才能跨越代溝。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我也適當(dāng)補(bǔ)充一些與父母溝通的好方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的具體情況，應(yīng)用正確合適的方法與父母進(jìn)行溝通。

第四環(huán)節(jié)“反思踐行——應(yīng)該這樣做”。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思促成長(zhǎng)、學(xué)以致用的重要性。我要求學(xué)生對(duì)自身或身邊的同齡人在溝通方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，積極進(jìn)行溝通方法的介紹，為自己及所有同齡人跨越代溝實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)而作出努力。

鞏固升華生活化，探究運(yùn)用

用生活化的課后作業(yè)鞏固升華，引導(dǎo)學(xué)生探究生活。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。上完所學(xué)內(nèi)容后，我布置了這樣的生活作業(yè)：一方面要求學(xué)生參照書中的采訪表內(nèi)容采訪自己的父母，進(jìn)一步換位思考了解父母，理解父母及其做法，從而掌握溝通的主動(dòng)權(quán)；另一方面要求學(xué)生就本節(jié)課學(xué)習(xí)所得積極與父母溝通，今后利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)向他們的父母了解他們的做法，從而促使學(xué)生積極對(duì)待代溝，真正跨越代溝，與父母相親相愛(ài)，進(jìn)而在生活中與老師、朋友等和睦相處，享受生活的美好。

生活賦予了教學(xué)豐富而又深刻的內(nèi)涵，生活也使教學(xué)精彩紛呈，生機(jī)盎然，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)生活，讓生活融入思想品德課課堂，讓充滿生活味的教學(xué)為其涂上“七色彩虹”，使它在迷人的生活味中爍爍生輝，日久彌新！

（江蘇省儀征市大儀中學(xué)）