自主探究，敢于嘗試

邱建平　楊根林

在小學科學教學中，應重視對學生思維的發(fā)展，讓學生在主動探索方面有所突破。在教學中以學生為主體，轉變教師的角色，為學生設計合理的探究活動，引領學生探究思維的發(fā)展。

小學《科學》六年級上冊第三單元《能量》單元第一章《電和磁》這一課，筆者覺得是讓學生自主探究的極好機會，所以在組織教學時，我讓學生重溫以前的電路知識和磁鐵性質后，讓學生探究電能不能產(chǎn)生磁，利用工具電池、線圈、小磁針來解開這個謎，整堂課經(jīng)歷：回憶→探究→驗證→鞏固步驟，緊扣思維，層層深入發(fā)展，讓學生得到了一次很好的自主探究的機會。

我在多年的科學教學中，一直在嘗試給學生創(chuàng)設更大的探究空間，但總擔心上課不順暢，學生亂糟糟，為改變學生習慣，我在教學中著重注重以下幾個方面：

培養(yǎng)學生的質疑精神

科學的懷疑精神既是科學的基本精神，也是創(chuàng)新的起點。但是學生認為教師言行都是準則、真理，來不得半點懷疑。傳統(tǒng)的喂養(yǎng)教學，讓學生依靠教師的講解去思考，好問的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)，學生的科學懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤。我在日常課堂教學中，鼓勵學生敢于生疑發(fā)問，對于學生提出的各種問題，多給予鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。

培養(yǎng)學生的自信心

在做實驗前或試驗后，經(jīng)常要組織學生討論，這時要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點，要鼓勵學生大聲地把自己的想法說出來。我在教學中對于學生的回答，不管正確與否，總是表揚他的勇氣，對于答錯的學生，耐心地聽取他的想法，表揚他的想法中正確的地方。通過在平時的課堂中的每個細節(jié)，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，讓學生敢想、敢說、敢做。這樣的孩子長大以后就會充滿自信，敢于嘗試，成為萬眾創(chuàng)新、為國爭光的一份子。

鼓勵每個孩子動手探究

興趣是最好的老師，通過讓學生自己動手，才會產(chǎn)生興趣，印象才會更加深刻，所以在平時科學教學中為每個孩子創(chuàng)造動手探究的條件，在實驗條件允許的情況下，盡可能多準備一份探究的材料，不能讓小組中有的學生當記錄員，有的當匯報員，當看客，這樣就失去了一次動手探究的機會，久而久之，有些連看客都不愿意當了，而去做與教學無關的事情，甚至吵鬧起來，當然，要讓每個學生都能動手探究，需要教師付出更多的勞動，準備更多的實驗器材來服務學生。

合理設計探究活動

電和磁不像其它實際可見的物質或現(xiàn)象，是非常抽象的，學生看不見，摸不著，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念，比較困難，在教學中教師要幫助學生建立這樣的認知，則需要設計好探究活動，為自主探究搭建好平臺。

在規(guī)劃準備這一節(jié)課時，設計了三個探究活動。

首先，讓學生回憶四年級學的組裝簡單電路，試試小燈泡能否發(fā)亮，回憶電在電路中流過的路線，在桌上放一個指南針，指針停止擺動后，指南針指向什么方向？把電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指的方向相同，觀察接通電流指南針有什么變化？斷開電源后指南針有什么變化？

這些知識于學生來說比較簡便，大膽讓學生自主實驗，為學生進一步學習作好知識的鋪墊。

第二，探究：只有鐵和磁鐵才能影響指南針，為什么通電導線也影響了指南針呢？是不是電流產(chǎn)生了磁性呢？怎樣才能有更明顯的效果呢？

為增大電流通過的量，我們去掉小燈泡，形成短路，但電路短路，電流很強，電池會很快發(fā)熱，所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。實驗結果效果明顯，磁性變化增大。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)通電導線周圍有磁性。

第三、讓學生嘗試用通電線圈要靠近小磁針，觀察小磁針有什么不同。

討論。導線圈數(shù)多了是否磁性越來越大了，把指南針放在線圈中間試一試，變換不同的位置：先放平，再垂直。指南針偏轉的幅度有何不同，說明了什么？大膽放手讓學生探究。

通電線圖的磁性最大化是要多次實驗才能完成的，學生組與組之間也會相互觀摩、借鑒，這也給學生拓寬了探究陣地。要讓學生成為課堂上真正的主角，那么課堂應該是學生的舞臺，好教師不會霸占這個舞臺，而是盡可能把更多的時間、空間留給學生，讓學生自由自在地去想、去做，體會成功的喜悅。

在這個實驗中，學生首先看到了通電導線讓指南針輕微擺動，隨著電路的斷開、連接 ……小磁針不停地擺動。而用了線圈作電路，變化就更加明顯，隨著線圈與指南針位置的變動，特別是當指南針與線圈互相垂直時，偏轉角度最大，說明磁力越強，學生成功的喜悅，歡快的笑聲，回蕩在教室里，喜在同學們的心坎上。

可是，在平常的教學過程中，我們教師不時會擔心，一旦放手，課堂會不可收拾。學生自己探究常常會偏離老師既定的方向，學生會花樣百出。教師有了這份擔心，在課堂教學中追求小步走，程式化現(xiàn)象比較嚴重。教師不敢放手，就會帶來探究活動沿著老師的思路，步步為營。甚至教師會細心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問題，大大局限了學生自主探究的空間。讓我們思考一下，這樣的教學對學生的思維發(fā)展真的有利嗎？

其實小學生并不怕跌倒，他們的可塑性很強，老師要想方設法激發(fā)他們自主學習的潛能。就像學步的小孩，剛放開手會一路跌跌撞撞，但是他們的步子會走得越來越穩(wěn)，經(jīng)驗越來越多。教師只有懂得了放手，孩子們才會展現(xiàn)獨立，張揚個性，才能培育出一代創(chuàng)新型人才，這正是祖國所需要的人才！

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學）