團體動力學在基于“學習者中心”的初中小班化英語教學中的應用研究

張紅紅

摘 要：隨著社會的發展、人口出生數量的減少和教育改革的深入，小班化教學已經逐漸成為我國教育發展的一個潮流和趨勢。根據本地的教學實際和學生學情開展小班化教學研究，探索生態高效的初中英語教學模式，具有非常重要的現實意義。結合團體動力學原理，綜合運用多種教學策略，構建出基于“學習者中心”的初中小班化英語教學設計模式，并通過一堂聽說課來具體說明該模式在初中英語教學中的實踐和應用，以供交流。

關鍵詞：團體動力學;小班化;初中英語;聽說課

英語作為一門語言學科，其教學的根本目的是培養學生的實際語言運用能力，讓學生學會在不同情景中正確用英語去表達思想和獲取信息，因而采用小組合作學習的教學方式就成了英語教學的必然趨勢。無論是一個自然班的大團體還是每一個學習小組的小團體，其團體特點、團體凝聚力、團體成員之間的關系以及團體成員的相互作用都會對學習效果產生一定的影響。目前對于小班化教學的研究，主要是集中在激發個體的學習興趣、注重學生個體差異和因材施教上，而對于學生所處的學習團體或學習小組對學生學習內驅力的促進和維持作用的研究并不多。

團體動力學是一門以團體為研究對象，旨在探索團體發展規律，團體的內在動力，團體與個體及其他團體的關系的學科。運用這一理論指導小班化英語教學，能夠幫助教師在教學設計中更好地運用學習小組進行情景創設，激發學生的成就動機和自我效能感，提升學生主動參與到學習中的興趣和信心，從而真正體現英語學科的工具性和交際性。

一、基于“學習者中心”的初中小班化英語團體動力學教學模式

1.理論基礎

團體動力學（group dynamics）一詞最初由Kurt.Lewin于1939年提出。勒溫認為，個體行為是由個體特征和場（指環境的影響）相互作用的結果。團體動力學旨在探索團體發展的規律、團體的內在動力、團體與個體、團體與其他團體的關系。在團體活動過程中，團體成員的個體活動和成員間的互動活動會產生影響團體成員及整個團體的力量，這種力量就是“團體動力”。根據這樣的理解，在課堂中教師與學生、學生與學生間的互動也會產生團體動力，它會影響學生參與學習的積極性、學習興趣、學習效能感和學習效果。

在實際的初中小班化英語教學中，教師利用教學情境的創設，逐步引導學生以學習小組為單位，通過完成不同的學習任務和探索，達到獲取知識、鍛煉技能、提高能力、升華情感的目的。在這一過程中，筆者發現運用團體動力學有關理論指導下的小組合作學習教學設計的效果和學生自我成就體驗要優于單純通過小組合作的方式去完成學習任務的教學設計。由此，筆者認為依據團體動力學相關理論進行教學設計，對于初中小班化英語教學具有一定的指導意義。

2.教學模式的構建

從微觀層面上來看，根據團體動力的發展規律，結合小班化教學和英語教學的特點，參考鐘志農“心理輔導活動課的微觀發展進程四階段”理論，將一堂40～45分鐘的英語課堂劃分為如下四個階段：

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（1）小組合作啟動階段

該階段主要是激發學生的學習興趣，使學生對本節課將要學習的內容產生一定的好奇心和探索的熱情，并將自己的精力集中到學習活動或任務中，即產生小組合作學習的團體動力。這一階段可以通過情景創設或課堂導入啟動，也可以延伸到課前自主預習中去。并根據學生已有的知識水平或生活經驗，借由問題、任務或活動為載體，進而引發學生去探索的欲望，在學生心中種下一棵供信息成長的種子。在本階段，學生雖然產生了學習的內驅力，但還沒有明確的方向，小組的團體性還不是很強。不同學生的興趣點是不同的，動機水平也有高有低，需要在教師的指導下形成團體凝聚力。

（2）小組合作發展階段

學生在教師的引領下，通過聽、說、讀、寫等教材限定內容或教師選定內容的學習和操練，將注意力逐漸集中到一個大家都關注的話題上，即在小組成員的互動學習中產生團體凝聚力和團體向心力。這一階段主要是語言的輸入，通過語言材料的學習，學生能夠獲取英語語言運用的一些規則和多樣化的語言使用語境，伴隨著聽力和閱讀練習，以培養和提升英語語感，擴大詞匯量。同時，學生通過在教師指導下的合作學習，逐漸解決自己在啟動階段所產生的問題或疑惑，滿足好奇心和求知欲，同時又在互動中產生新的疑問，并通過教師的引導，將小組不同成員關心的話題向著某個特定的方向（即學習目標）轉移，使團體動力有了比較明確的指向，并逐步形成本組內成員間活動的規則，為后一階段的開展打下基礎。

需要指出的是，本階段的小組合作學習雖然是在教師的指導下進行，但依然要秉承“以學習者為中心”，教師可以靈活地選擇和使用多種教學方法（如視聽法、多媒體教學法、角色扮演法和任務型教學法等），以利于學生以學習為宗旨，努力讓學生始終保持良好的學習狀態。

（3）小組合作高潮階段

到了本階段，學生已經基本掌握了足夠的目標語言，且小組成員間互動合作學習的規則業已成形，團體凝聚力和向心力較強。這一階段主要是語言的輸出，也是課堂的高潮和精華部分。各個小組成員均能夠圍繞著課堂活動的主題，按照本組內既定規則展開討論或探索，并為實現最終的學習目標付出努力。在本階段的教學設計中，教師宜選取一些開放性的合作學習活動或任務（如就某一話題開展討論、進行調查、設計項目、表演場景等），讓學生充分去實踐所學。學習活動或任務應盡量貼合學生生活實際，讓學生有話可說。內容可以由教師根據教學內容和現實生活去設定一些，可以根據上一階段學生的問題去生成任務，也可以由學生根據本組成員所共同感興趣的話題來確定，不必拘泥于教材。不同小組間的學習任務可以不同，只要能夠實現對目標學習語言的運用，從而掌握一定的方法和技能、獲取情感和能力的提升就可以了。

在本階段學習過程中，小組成員只需要按照規則和分工開展學習活動就可以了，因而能夠分出時間和精力去關注其他學習小組的學習活動，這為小組間的競爭和合作提供了可能。小組團體動力可以指向自己小組內部，也可以指向其他小組。這種將小組作為一個整體投放到更大的班級團體中去的做法，在一定程度上能夠極大地提升小組成員的學習積極性和參與小組活動的主動性。在“榮辱與共”的情境下，每個人都愿意為了團體的榮譽去付出最大的努力，同時也真正體現了英語作為一個獲取信息和交流思想工具的現實功能。

（4）小組合作結束階段

最后進入結束階段，所有學生對目標語言有了比較清晰的理解，并能認識到在什么場合中去運用，能夠達到什么目的。小組成員間可能有不同的看法，可以通過交流進行總結和歸納，并對自己所在小組的學習效果進行評估。效果評估應采用自評、互評、師評相結合，結果評價和過程性評價相結合的方式，重點是在小組合作學習過程中如何去應用目標學習語言及存在的得失方面。也可以進一步提出一些問題，作為下節課學習或自主探索的知識增長點，以逐步構建起知識的網絡和體系。這時團體動力就成了每個學生、合作學習小組或整個班集體持續發展的力量，以維持學生英語學習的興趣和主動性。

二、該模式在初中英語聽說課中的實踐案例探討

1.學習內容

本節課以人教版初中英語教材Go for it八年級UNIT 5 Do you want to watch a game show？中Section A為例，來說明該教學設計模式在聽說課中的具體應用。

2.單元構思

本單元所探討的是有關娛樂的話題，其中“看電視”是中學生所普遍采用的娛樂方式之一，也是很多初中生與家長產生矛盾的沖突點。大多數學生認為中學生不該被剝奪看電視的權利，針對這一現實話題，筆者將本部分學習情境創設為共同完成一份倡議書，來說服家長歸還中學生的“TV Time”。而本次聽說課的目的便是為完成倡議書而廣泛收集同學們的觀點。

3.學習目標

通過本節課的學習，學生要達到：

（1）掌握各類電視節目的名稱，了解不同類型節目的特點

（2）學會就電視節目來談論自己的喜好和陳述自己的看法

（3）學會從多角度看問題，樹立客觀地看待問題的態度

（4）體會生活中溝通和交流的重要性

4.學習過程

（1）小組合作啟動階段

課前自主預習-課前小調查

①What kinds of TV shows do you know？What do you think of them？Why？

②Whats your parents opionon about the TV shows？Do they allow you to watch TV？

Step1：Watch a flash about the TV shows. Talk about what kinds of TV shows they are.

【設計說明】通過自主預習階段的小調查，讓學生對電視節目有更深入和全面的了解，也明確了父母的想法。學生會帶著“我的理由足以說服父母嗎？別人有沒有更具有說服了的想法？”這樣的問題進入課堂。然后運用有關電視節目的小短片使學生們的注意力和興趣迅速地集中到課堂內容上。

（2）小組合作發展階段

Step2：借助教材1a和1b部分以及教師出示的一些節目圖片，讓學生對電視節目類型有更清晰的認識。

Step3：針對What do you want to watch？和What do you think of...？這兩個話題的小組交流，了解彼此對電視節目的喜好。

Step4：通過教材2a和2b的聽力訓練，使學生了解如何去表述自己對某類電視節目的看法以及詢問他人的想法。同時注意引導學生去感知聽力材料中說話者是如何運用語音語調變化來增強語言的說服力的。

Step5：每個小組根據本組成員的喜好選定一個或幾個希望能夠允許去看的電視節目，采用兩兩輪流合作的方式操練對話，在對話中充分運用本節課所學習的知識。

【設計說明】通過上述幾個學習活動的完成，各學習小組逐漸將話題聚焦到了大家共同感興趣的節目類型上，目標趨向一致，所要學習的目標語言也得到了充分操練，團體動力指向如何充分論證這幾個節目值得觀看。

（3）小組合作高潮階段

Step6：信息采集員：每個小組各派出一名成員組成新的小組，在新小組內交流各小組的觀點和看法，并將自己認為可取的想法記錄下來。

Step7：信息整合：回歸原來的小組，每個成員來匯報自己的信息采集成果，并進行匯總。

（4）小組合作結束階段

Step8：小組共同匯報本組的學習成果。

Step9：回顧整節課，總結出本節課的得失，并將它記錄在課堂活動單上。

Step10：作業設計

LevelA：寫倡議書。根據你本次課中所收集的信息，選擇某一個電視節目，說明應該去看的理由。

LevelB：寫句子。運用所學知識，去采訪兩位同學的看法，并將他們的觀點記錄下來。

參考文獻：

[1]申荷永.團體動力學的理論與方法[J].南京師范大學學報，1990（1）：101-105.

[2]周楊經，施海堯，楊艷.微觀下的心理活動課團體動力發展[J].中小學心理健康教育，2013（7）：4-7.

[3]王初明.內容要創造 語言要模仿[J].外語界，2014（2）：42-48.

注：全國教育科學規劃教育部重點課題+課題名稱（課題批準號）。

總課題：東營市“市域整體推進小班化教育行動研究”課題，（課題編號：DHA130284）。

子課題：基于“學習者中心”的英語教學設計研究（批準號：125XB010）。