讓愛緩緩地流入學生心田

林欲月

摘 要：新課程語文教學中，教師要適時結合教材及學科特點培養學生良好的性格品質：用優秀人物的品質影響學生性格，使學生產生敬愛之情;用名篇名段的描寫陶冶學生的情操，引導學生熱愛自然，感染學生性格，使學生樹立愛國感情;結合日常聽說讀寫的訓練磨礪學生性格，培養學生的創造性思維。做到教學中激發學生的學習興趣，提高學習效率。進行性格的培養，讓愛融入教學之中。

關鍵詞：愛;性格;語文教學;陶冶感染

性格是一個人表現在對現實的穩定態度和習慣化的行為方式上的重要心理特征。中學階段是青少年性格形成的關鍵時期，語文教學理所應當結合學科特點，充分利用各種形式加強對中學生良好性格的培養，以此完成素質教育提出的塑造青少年健全完美人格的要求，教師要善于鉆研教材，適時抓住教材中的閃光點，培養學生良好的性格，讓愛貫穿于語文教學之中。

一、借助教材中的文學形象，影響學生的性格

沒有愛就沒有教育。詩中教化，自古而然。語文學習對于人格的形成影響極大，教學中應注意借助語文教材中的人物形象對學生進行直觀的教育和潛移默化的影響，以情感熏陶情感，以性格培養性格。語文新教材中記敘描寫了眾多的英雄人物，這些優秀人物都具有崇高的性格品質。教學中深刻揭示這些人物的內心世界，剖析他們的性格特征，體會他們思想、行為的優美，能引起學生思想情感上的共鳴，明確善惡、美丑的標準，激發蓬勃向上的熱情和追求正義的情感，并逐漸形成健全完美的性格。鄧稼先是對中華民族做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的人。他把一生無私奉獻給祖國的科學事業，他的愛國精神及高尚情操，明如鏡、清如水，正是今天年輕一代所需要的和應該發揚光大的。有鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮;有愛蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的周敦頤;有關心人民疾苦、憂國憂民的偉大現實主義詩人杜甫……教師在講到這些作品時，要善于從性格這一角度分析，引導學生理解這些人物的內心世界，激發學生的情感與想象，使學生從人物形象的性格美中得到陶冶，促使他們以作品中光輝形象為榜樣做有益于人民的事，有利于培養學生良好的社會主義道德情操和美好性格。

二、借助教材中自然景物的賞析，陶冶學生的性情

語文新教材中，有許多描寫自然景物的文章，這些自然景物的描寫都融入作者的思想感情，表達了作者的美好追求。細致賞析這些景色，對于激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的美好性情具有重要的意義。《三峽》中“重巖疊嶂、隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”的語言，再現了三峽的壯美，教師應該使學生在掌握字詞句章知識的同時，培養他們熱愛祖國大好河山的思想情感。 學習朱自清先生的《春》一文，我們會被那美麗的春光所陶醉，會被那洋溢的詩情所感染，會被那盎然的生機所激勵。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。詩情與畫意的結合，和諧地創造出情景交融的境界。作品表達了作者珍惜時光、努力奮進的人生態度，作者描寫自然，是為了表現人對生活的感受和熱愛。

三、借助作品中社會生活的描寫，感染學生的性格

語文教材中很多文學作品都反映了豐富多彩的社會生活，更典型，更集中，具有更大的知識和性情教育作用。因而文學作品所反映的社會生活美，對人的性情感染和熏陶更為強烈，教師應利用這部分教材創設教學情境，促進學生美好性情的形成。楊朔的《荔枝蜜》是一篇富有詩意的散文。這篇散文把蜜蜂、勞動人民和建設生活銜接起來，融為一體，向讀者傳達了一個深刻的現實生活真理——正在用辛勤的勞動建設新生活的人們，實際上也是在釀蜜，為自己、為別人、為后世子孫釀造生活的蜜，他們是平凡的，他們又是偉大的，從而把作品中人物的思想性格提高到一個美的境界。這種思想性格的美不正是我們要求青年一代進行高度精神文明建設的一個重要方面嗎？《白楊禮贊》一文，茅盾以審美的眼光、動情的筆調來描寫西北的景觀，作家的目的是揭示白楊樹的象征意義，來反映當時的社會生活。作者從根據地人民身上看到中華民族的遠大前途，熱烈地歌頌他們，用直率的方式表達個人和全體民眾的意志、愿望。教師要注意引導學生把握作者的思路，借白楊樹這一具體形象，抒發他對北方農民及中國人民抗日精神的熱愛之情。這對陶冶學生的情操，培養學生堅強、美好的品格來說是多么生動的教材呀！

四、借助語文綜合訓練，磨礪學生的性格

性格的養成是一個長期漸進的過程。語文教學通過日常的聽、說、讀、寫訓練，在性格的理智特征和意志特征方面對學生進行持之以恒的磨礪。這需要培養學生良好的語文學習習慣。學習習慣是學生行為的經常性、穩定性的活動方式，是人們心理內部一種頑強而巨大的力量，亞里士多德認為“習慣是第二天性”，培根認為“一切天性與諾言不如習慣更有力量”。語文教學中習慣的養成正體現在綜合訓練中，需要教師付出愛心，耐心細致地輔導。

例如，書寫要工整準確，觀察要細致準確，思維要獨立思考，鉆研要全面。在這一方面，有兩點應該引起廣大教師足夠的重視：一是要根據不同的學生類型采用不同的要求。在訓練中教師應對學習能力弱的學生引起足夠的重視，調動他們的積極因素，絕不歧視他們，要給予他們更多的關心、愛護和幫助，給他們創造成功的機會，讓他們獲得成功的喜悅，激發他們的學習興趣，以促進他們良好性格的形成。二是要持之以恒地進行系列化的訓練磨礪，不能“一曝十寒”。性格的磨礪是一個十分艱難的過程，良好習慣的養成更需要一番苦工夫。

總之，受語文學科性質和基本任務的影響，語文教學本身蘊含著巨大的人格教育功能。語文教師要用愛心、耐心、細心去關愛每一個孩子，著眼于博大精深的語言文化藝術，使學生的精神境界逐步完美和升華，通過培養學生完美的性格，強化綜合素質，必能對學生產生終身的影響。這種蘊含在教材深處的自然力量，潛移默化地熏陶和感染著學生，就像涓涓細流浸潤學生的心田。只要我們每一位語文教師都能結合新教材堅持不懈地在教學中對學生進行性格培養，就能讓學生明白、理解老師的愛，這不但符合素質教育的要求，更能大大提高語文教學的效率。

參考文獻：

陸祎.在語文教學中發展學生的性格素質初探[J].課外語文，2013（8）.