淺談農村小學思想品德教學的幾點思考

馬玲

[摘 要]品德與社會課，不僅融入了品德課中對學生良好道德的養成教育，也融入了社會課中對學生進行社會課生活的教育。是集道德、歷史、地理、法律、社會生活于一體的綜合課程。此課程開設的目的在于讓學生通過學習，不僅能養成良好的道德品質，而且能夠了解、參與、適應社會，做好社會主義的合格公民，由于這門功課不同于其他科學，教師應該根據學生的認識規律，采用科學的方法，利用多種形式，達到教學的目的，盡量避免出現老師教得苦，學生學得累，教學效果差的現象。

[關鍵詞]品德與社會課；養成教育；道德品質；認識規律 ；合格公民 ；教學效果

自從與品德與生活（社會）學科結緣以來，我就發現要上好品生（品社）課確實不容易。教思想品德課的教師自身首先要重新樹立正確的教學觀念，其次要創新教學方法，以再激起學生學習思想品德的興趣，共同實現《思想品德課程標準》中要求的教學目標。下面，我將就多年來的思想品德課教學經驗所得來談談幾種創新教學法。

一、講述故事，感悟事理

愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發教育。例如，我在講授五年級上冊《品德與社會》的第一單元《讓誠信伴隨著我》時，我就講了宋慶齡這一偉人關于誠信的故事，讓學生在感受偉人的高貴品質的同時，又能認識到言而有信是中華民族的傳統美德。接著我與學生一起重述了小時候常聽的《狼來了》這個故事，使學生深刻認識到不誠實將會導致的嚴重后果，正反兩個故事的對照使接下學生將學習的內容更具有說服力、可信度，從而使教學達到更好的效果。

二、設計情景，感受其情

在吃透教材之后，教師可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。例如，我在講授五年級下冊《品德與社會》的第一單元《成長的快樂與煩惱》中的《感受快樂》一節課時，一上課，我就情緒高漲地帶動學生一起與我手舞足蹈地唱起了《如果你感到快樂》這首歡快的兒歌，在歌曲歡快旋律的感染下，學生們的心情自然而然變得無比愉快，這與本節課學習的主題相融相襯的，因而學習起來，學生倍感輕松快樂，學習效果也是相當的不錯。

三、組織討論，辨別是非

在教師的啟發引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情----明理----導行的全過程，充分發揮教師主導，學生主體的作用。例如，我在講授五年級上冊《品德與社會》的第二單元《我們的民主生活》中《我們的班隊干部選舉》一節課時，我著重于引導學生討論“可不可以不參加集體活動”，在課堂討論過程中，我充分發揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，但是與此同時，我也注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；注重貫穿激情----明理----導行的全過程，堅持知行合一觀，討論的最終就是要讓學生明白：集體討論的時候，我們有積極發表自己意見的權利和義務，經過民主決策定出的行動計劃，我們也有遵照執行的責任。

四、社會調查，深刻認識

判斷需要信息，信息需要實際調查。在教學過程中，教師可組織學生到社會上去實地調查，獲得豐富的感性認識，這有助于由感性向理性的飛躍。例如，我對學生進行“文物古跡的保護”教育時，就組織學生到社會上去進行調查，通過大量的例子使學生懂得保護文物古跡的重要性、損毀文物古跡的危害性，以及必要的保護文物古跡的常識，從而大大增強學生保護文物古跡的意識。當然，在進行社會調查時，教師應當注意凡事“預則立，不預則廢”，只有事先作好準備，擬定調查的目的、內容、步驟，才能保證社會調查的成功。

五、思想滲透，就地取材

就地取材就是利用現有的教科書聯系實際，提高思想認識，培養愛國情操，強化道德觀念。例如：在三年級下冊的品社教科書的第三單元《來自社會的關愛》，講的是學校里有哪些人在為我們服務？我首先向學生提出一個問題：在我們學校工作的老師和其他工作人員，為了保證我們的學習和安全，他們提供了什么服務？學生爭先恐后說出自己的答案：門衛黃大爺一天要鎖好幾次門，醫務室的于大夫半夜為生病的學生打針等等。作為一名小學生，要珍惜我們今天的幸福生活，遵紀守法，勤奮學習，為校爭光。這樣，品德與社會也自然的滲透了思想感情的教育并收到了良好的效果。

品生（品社）教學不僅要從生活中來，還要回歸于生活，服務于生活。這一理念，我想每一個品生（品社）教師都耳熟能詳。可是走進教師的課堂，我卻遺憾地發現，不少環節看似用心良苦，實則并不切合實際。

如有位教師在教學《快樂的六一》中設計了如下環節：“了解戰爭及貧困地區兒童的不幸—以不同的方式（畫一畫、寫一寫、做一做）對不幸的兒童表達關愛之情”。在展示交流時，教師出示了一個非常漂亮的白鴿，讓學生把作品貼在上面。

乍一看，這一環節處理得也算合理，可是靜心琢磨你就會發現問題。一則，戰爭及貧困地區的兒童距離孩子的生活還是比較遙遠的，不如教師在課中提到的“汶川災區的孩子”來得真實。二則，學生用心表達的祝愿只是貼在了和平鴿上，課后教師將如何處置這只和平鴿并不知曉。假如，這只和平鴿就此遺棄，那么“服務于生活，實踐于生活”就成了空頭支票。所以我認為，教師在設計類似活動的時候，一定不能做表面文章，而要注重它的實效性，這樣才不會給人水中撈月的虛無感受。

六、行為滲透，規范動作

緊扣教材，聯系實踐，規范學生行為。如：在上《規則在哪里》一課時，我先設計了個小游戲，并提醒學生，游戲要有規則，否則無法進行。從而導出生活中其實也有很多規則。如：學校公共場所圖書室看書，電影院看電影，交通行路等。教育學生從小要規范自己的行為，講究公共道德，養成良好的道德品質，使他們懂得各項規則可以保證我們的鍵康、安全，從而進行愉快地學習。在遵守規則的同時，也享受著規則給我們帶來的好處。

七、創設合理，探究情景

情境創設的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個利于學習的心理環境和認知環境。使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對數學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。創設學習情境是為了更有效地引導學生學習。而不是為了創造情境而創造情境，創設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律。學生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環境，需要一個充滿好奇疑問的問題環境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環境。創設學習環境要遵循“實效性”的原則，為學生創設一個有利于發展的良好學習環境。

我們可以根據學生實際和教學內容創設學習環境，在課堂實踐中為學生創設了多種有利于促進學習的學習環境。在思品課的教學中，結合生活中的實際設計情境，如：在《和爸爸媽媽談心》一課中，通過小品表演創設情境，激發情趣————一男生一女生背著書包走在上學的路上。男生很不高興的樣子。女孩跑上去關心地問：“什么事不開心？”男生邊走邊沮喪地答：“今天早上媽媽不給我簽字”。“為什么？”“她說我作業做得太慢”。“那你怎么做的？”“我就賭氣跑出來了”。（兩人邊談邊走向座位）女生向全班同學求援：“這個問題請大家幫幫忙吧。”這樣教學不但滿足了學生參與學習的表現欲，而且鍛煉、培養了他們的語言表達能力，激發了他們參與學習的積極性。

只要教師本著把課上好的心，就能為提高教學質量在教學過程中不斷地摸索、創新教學方法。當然，教師在教育教學過程中也應注意對不同的時期，不同的學生，在選擇教學方法上應有所側重；教師對不同內容的教材，也應采用只要教師本著把課上好的心，就能為提高教學質量在教學過程中不斷地摸索、創新教學方法。當然，教師在教育教學過程中也應注意對不同的時期，不同的學生，在選擇教學方法上應有所側重；教師對不同內容的教材，也應采用不同的方法。教學方法是小學思想品德課教學過程最優化的一個舉足輕重的因素，也是最重要的一種教學策略，教學方法的優劣直接影響教學質量和學生的綜合素質發展。我們廣大教師都應當十分重視小學思想品德課教學中教學方法的應用。