初中生物課堂探究教學實施策略

王哲旭

[摘 要]探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，就是以探究為主的教學。由于探究式課堂教學具有明顯的科學性、實用性和高效性。特別把以科學探索、實驗為特點的初中生物學科進行有機的融合，更能體現它的優越性。

[關鍵詞]初中生物；探究教學；必要性；問題；方法

培養學生主動學習的精神與能力是新課程的核心理念之一，特別對于初中生物課而言，由于生物不是中考學科，學生對這門學科不是很重視，在這種情況下能否讓學生進入主動學習的狀態顯得尤為重要。甚至可以說，學生進入主動學習的狀態了，就意味著我們實施了有效教學，否則就是無效的。讓學生主動學習，需要有恰當的教法，而探究性教學恰好可以滿足我們促動學生主動學習的需要。

一、初中生物課堂探究教學的必要性

1.適應新課程的教學理念。生物本就是一門比較生動的課程，因為它不像數學那樣，只是文字與公式的結合，它是比較貼近我們的生活的。之前曾經提到過當下的生物課堂存在很多弊端，容易使課堂變得乏味，針對這一現象，探究式教學逐漸滲透到教學中。畢竟探究講究的就是讓學生自覺探索，應用一切可利用的條件，加上天馬行空的想象，在與大自然的接觸中學到更多知識。另外，在探究式學習中，同學之間的合作交流和自己動手并發現收獲都會讓學生產生學習欲望，不僅學習課本上的知識，更收獲情感，打破讀書死、死讀書的局面，適應新課標的教學理念，因為新課標講究的就是素質教育、自主學習和全方面發展。

2.滿足學生的發展需求。當代社會，高智商人才已經不能滿足社會的需求，現在需要的是綜合型人才，全方面發展。顯然，傳統式教學是不能滿足這一要求的，應順應時代潮流，通過探究式教學培養學生能力。生物學科是一門實驗性較強的學科，實驗可以鍛煉學生的觀察、動手、創新、思考和合作能力。另外，有趣的實驗也會吸引初中生的注意力，畢竟初中生處于一個個性鮮明、喜歡探索、喜歡刺激的階段。在初中生物課堂上開展探究式教學，就積極響應了學生的心理特征，使他們在興趣中學習生物知識，培養積極主動的學習習慣，在日常生活中可以不自覺地在看到一些東西時思考一些生物知識點，這樣既不顯得枯燥乏味，又會鞏固已學知識，或者對于未知產生疑問，并積極主動思考，這樣會達到令人意想不到的效果，有利于綜合型人才的培養。

二、初中生物課堂探究實施中存在的問題

1.探究活動的無序性。自主探究可以讓學生親歷知識的探索過程，實現知識的自我構建和自我理解，培養獨立、能動地解決科學問題的能力。但是目前對自主探究活動的組織卻存在較多的誤區，教師不能科學、有效地發揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節奏和時間。

2.探究活動的被動性。探究過程中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發；有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進行的。

3.探究活動的淺表性。 學生的探究還只是停留在照方抓藥、依葫蘆畫瓢的模仿層次。探究活動不僅包括學生的動腦思維過程，探究的本質是思維，離開了思維的動手活動，只會成為無意義的機械操作，只停留在感性認識的基礎上，而導致建構知識目標的缺失。這樣的現象直接影響著我們學生生物知識的積累、能力的培養和生物科學素養的全面提高，也關系這新課程改革的成功與否。因此，教師應對探究活動的安排和開展進行科學的分析，采用一定的教學策略，進行有效的探究。

三、初中生物課堂探究教學實施的策略

1.培養學生對探究式教學的興趣。學生是學習的主體，興趣是最好的老師，培養學生對于探究式教學的興趣對這種教學模式的推廣起著至關重要的作用。在教學中，努力實現小組合作與個體學習的統一，老師要善于引導，將學生從枯燥的課堂帶入到充滿清新生動的大自然中。在生物教學中，這種潛在的需要會在探究式教學中被調動，同時，在這種模式中，老師扮演的是引導者角色，它會給學生留下足夠的發展想象空間，讓學生對學習產生探究興趣，在學習中開放思維，自由發揮，更深層次地貼近生物的真諦，達到在學習中人心愉悅的境界。

2.自學探究。自學探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。本步可分為自學前指導和自學探究兩部分。自學前的指導使學生明確自學的內容、方法、要求和時間。自學探究部分讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。它是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。

3.堅持課堂教學活動的情景化原則。順應時代發展提出的探究式教學在課堂學習中將會占據越來越大的比重。堅持課堂教學活動的情景化原則，將日常生活場景帶入到課堂學習中，會加深學生對知識的理解。這一點在生物教學中更是凸顯，因為生物學科本身就是產生于自然，源于生活，像人體發育、植物生長、基因問題等，都是與我們生活息息相關的。在課堂學習中，老師若是創設各種情境，除了會引發學生的學習熱情，還可以鼓勵學生積極對各種情景進行改變，舉一反三，豐富課堂。這樣，不僅鞏固了知識點，還提高了學生的能力，在創新思維和靈活運用上，更是得到鍛煉。教學與情景的相互融合，完美地闡釋了“知識源于生活”，也適應了新時代的需求。

4.實驗、實踐探究。學生通過實驗操作或對與知識緊密聯系的實際問題的探索，既是對知識探究的鞏固，又是對知識探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。教師要根據學習目標和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，同時，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。實踐探究是開發學生創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只有這樣，才能有利于擴大學生的知識面和能力的培養。

5.歸納、矯正。教師要歸納總結以上環節的探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據教學目標得出科學結論，對學生在探究中出現的偏差進行矯正，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是直接影響探究式課堂教學成敗的關鍵，其作用一方面在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把探究學習變成自己生活中的最大樂趣；另一方面要使學生達到教學目標要求，該理解的，該掌握的則要指導學生在理解基礎上學會運用，并且在運用時避免出現哪些錯誤。對這一環節的激勵評價可由教師點評，學生自評、互評，大家總結歸納。

四、結語

隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導和探索探究性學習，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。因此，在生物學教學活動中，教師要多給學生創設主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，并發揮自己的聰明才智，逐步形成創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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