淺談初中數學探究式教學策略

徐天霞

[摘 要]探究式教學是一種新型教學模式，它以學生為根本出發點。這種主體性教學要求教師從學生的實際和需要出發，盡量創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。

[關鍵詞]初中數學；探究式教學；意義；條件；策略

所謂探究性學習，就是學生在教師的指導下，帶著探究的精神，自主地參與學習過程，以類似科學研究的方式，通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、小組討論等形式探究知識，達到積極主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學方法，其目的是培養學生的創新精神和實踐能力。為此，教師在課堂教學中，要精心設計教學過程，激發學生的探究欲望，使學生樂于探究，主動獲取知識。

一、探究式教學的意義

1.提高了學生的認知發展水平，使學生能較牢固地掌握知識。由于在平時的課堂教學中，我堅持運用探究教學策略，使得教學班的整體數學素質，在同年級的平行班中總是處于較高的水平。無論是從起始年級開始帶教的班級，還是中途接任的基礎較薄弱的班級，通過一段時間的實驗，班中學生對于數學知識的掌握，都在原有的基礎上有明顯的提高。

2.使學生養成了良好的思維品質習慣。在運用探究教學的數學教學中，教師充分挖掘了教材，注重創設條件，鼓勵學生大膽猜想，開拓了學生的思維，培養了學生善于思索、開動腦筋、愛提問題的良好習慣，使學生掌握解決問題的一般方法.據調查對照，在制定、執行學習計劃，預習、復習教學內容，課堂中的積極思維程度以及作業情況、課外閱讀、搜集資料等等方面，養成良好習慣的人數大大多于其他的班級。

3.提高了學生的數學素養和能力。運用探究策略的數學教學，注重讓學生個性得到充分的、自由的、和諧的發展。通過傳授數學知識和技能，并充分利用數學所具有的價值和數學思維的特點，來展開一系列的活動，學生的能力大幅度提高。

4.挖掘了學生的潛力。任何—個智力正常的學生，都具有學好數學知識的基礎和潛能。數學探究教學的重點放在了教會學生學習和學會創造等方面，強調對學生未來發展的遷移，通過挖掘潛能，啟迪心智，開發自我認識、自我提高的途徑，傳授自我教育的方法，增強自我發展的后勁。教學班中的很多學生，不僅在當時已反映出有較大的數學潛力，而且進入高中、大學階段的學習之后，仍然在數學方面有著較強的優勢，乃至走上社會，都有較強的工作能力。

二、探究教學的開展必須具備的條件

1.一定難度的學習對象。簡單易學的材料，不能引起學生的學習興趣，也不需要他們經過探究而有所發現，只需要用現有的認知結構和認知方式去同化吸收，便可掌握它。也就是說，對于簡單的材料，學生不需要采用探究的方式來學習。所以，探究教學的條件之一，是學習材料應具有一定的難度。學習者要想真正掌握、內化這種材料，就必須要經過一番探索，并有所發現。所謂具有一定難度的學習材料，是指學生現有的認知結構和認知方式無法直接同化吸收的學習材料。

2.充分發揮學生的主體性。如果忽視學生的主體地位，采用強制灌輸的方式進行教學，學生由于缺乏學習的主觀能動性，只是機械地記憶和直接接受知識，并不是根據知識客體的特性和自身的學習目的，能動地在知識客體與主體已有的認知結構之間建立內在的聯系，從而形成新的認知結構和認知方式。所以使學生成為學習的主體是開展探究教學的另一個必不可少的條件。

3.一定的知識作基礎。內容與過程、科學知識與科學探究是密不可分的：掌握知識是發展探究能力的基礎，一定的探究能力又是掌握知識的條件。因此，在探究教學中，作為知識的基本概念是必不可少的。

4.創設問題的情境。既然探究教學是以解決問題的形式出現，那么在有意義的探究教學中，教師首先就必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，使其注意力高度集中，積極主動地投入學習。問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能開發學生的求異思維和創造性思維，從而也無從發現。總之，教師要創設一定的問題情境，并使學生產生相應的問題意識。學生只有意識到問題的存在，才能著手探索和解決問題。

三、初中數學實施探究式教學的方法

1.培養學生的興趣，興趣是成功的源泉。探究就是探討研究，探究欲是一種需要，實際上也就是一種求知欲。探究欲是一種內在的、很微妙的東西。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。這說明課堂教學中一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究興趣，使其思維經常處于一種探究活動中。作為教師應該根據課的類型采取變換形式，諸如競賽、搶答、故意設置陷阱等，使學生時時處于想急于弄清問題的真相和知識的來龍去脈，讓學生的探究處于一種興奮狀態，從而漸漸地培養學生的探究情感和對知識的渴望。有欲望才有動力。

2.發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程 。由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生積極探索知識的形成過程，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的探究程度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的探索情景和參與條件，提供充分的參與機會，

3.教師要給學生創設多維互動的交流空間，加強合作學習。學生在學習的過程中，既要獨立思考，更需要合作交流，課堂交流的形式可以是同桌交流、小組交流、全班交流，還可以是師生交流。交流的內容可以是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的問題。當今建構主義學習觀認為，學習者以自己的方式建構對事物的理解，使不同的人看到的是事物的不同側面，而不存在完全相同標準的理解，教學要增進學生之間的合作交流，達到取長補短、集思廣益，通過學習者合作可使理解更加豐富和全面。因此，合作學習成為當今世界范圍內廣泛使用的課堂教學組織形式。4.教師要引導學生反思探究過程，讓學生體驗到成功。探究過程中，學生獲得了較豐富的主觀感受。心中有“意”，胸中有“情”，產生了強烈的表達欲望，不吐不快，此時教師要給學生充分展示的機會與舞臺。雖然有的成功了，有的失敗了，但無論是成功與失敗，他們都有自己的體驗，學生在體驗中的感受，又會進一步增強學生探究的興趣，形成一種探究的思維方式，從而有效地培養教育生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中感受到了數學的樂趣，達到熱愛數學、學好數學的目的。

四、結語

探究式教學給學生帶來的是無比的財富：它可以教會學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題。探究教學中，創設了多元、動態、開放的課堂環境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發掘學生的潛能，促進學生的自主發展，有利于形成現代人的終身學習的需要及全面發展所應具有的綜合素養，促進學生的全面發展和可持續發展。在課堂改革中，需要我們不斷地研究探究式教學，把握教學規律，創造新形式、新方法。

參考文獻：

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