“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作學習研究”的總體構想和指導原則

一、課題研究的總體構想

（一）課題研究的基本目標：通過“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作學習”課題的研究，探索適合本地區學生實際的教育學習方式，落實“教為主導、學為主體、練為主線”三主原則；通過“先學后教、以學定教、合作互動、當堂達標”的基本形式，教學重心前移，打造新課程改革環境下的高效課堂；倡導學生“自主學習、自覺探究、自發交流”三自習慣，讓學生課前、課中、課后充分動起來，真正實現“會學、學會、會用”樹立起自主、合作、探究學習的意識；把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標落實在教學過程中，為學生的終生學習和健康成長奠定堅實的基礎。

（二）課題研究的基本內容：①教學案的編制與使用；②新課程改革下的課堂架構與操控；③小組的劃分與管理；④新的高效課堂模式下的師生評價；⑤新的教學模式下學校各部門職能的再認識。

（三）課題研究實施的基本思路：“一方式雙載體三模塊”的新型課堂教學模式。

“一方式”是指課堂學習采取小組合作方式；“雙載體”指在一體化教學案基礎上，教學過程中生成的學生學習方案和教師指導方案；“三模塊”：“課前預習-自主學習”“課中探究-展示提高”“課后反饋-鞏固檢測”。具體表現為：

1、學習方式：小組合作

建立學習小組：在學生自主選擇的基礎上，班主任協調指導，綜合考慮性別、成績、能力的差異，或其他因素（諸如性格特點、興趣愛好、家庭情況等非智力因素），組成4-6人的合作學習小組，“組內異質、組間同質”，每班一般劃分6至9組。

小組建制與運營：每組根據需要設小組長、學科課代表等，每位成員都有一定的職責，使之都能在小組中找到自己的位置。小組內學習研討活動由小組長負責。課堂上教師要做好小組的組織引導、指導解疑、歸納總結、課堂調動等工作，避免學習小組的形式化、無序化、低效化。

2、教學載體：一體化教學方案。

在備課組長的協調下，各位老師根據自己的專長，在閱讀課本、教參及其他資料的基礎上，編寫教學一體化方案初稿。然后對每一份初稿利用集體備課時間進行討論。在集體討論的基礎上，通過反思、集備課組教師的集體智慧，生成較成熟的方案，編寫人負責最終定稿，經學科組長簽字后印刷下發。教學方案的編制，要為學生的自主學習提供六個作用：學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供有效途徑；課堂知識結構體系的呈現表；學生課堂展示的備份材料；學生課堂學習的隨堂記錄本；自我反思小結的文本材料；以后復習鞏固使用的學習材料。

3、以“教學案”為載體的“三模塊”教學流程

（1）預習模塊：

學生依據學習目標要求進行自學。這一環節由小組長組織本組學生自學教材和相關學習資料，并就學習中存在的重點、難點、疑點討論交流；嘗試完成預習練習；教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標，同時掌握預習中的難點問題，并針對具體情況加以引導和點撥，解決學生自學過程中存在的未能解決的問題。

（2）探究模塊：

設定情境，激發興趣，然后組織各小組用板演、多媒體展示、講解方式進行分組展示，在此過程中教師予以引導、點撥，師生共同對展示內容進行質疑、探究、評價，實現學習成果的共享，鞏固深化學習目標。

（3）反饋模塊：

采用課堂練習、試卷測試、輔導答疑、互學互教的方式進行鞏固練習。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織。對學優生進行知識拓展、深化。

二、課題研究的指導原則

“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作學習”課題的研究的指導原則是：突出主體、異步推進、共享共贏、輕負高效。

（一）突出主體

貫徹“學生是學習的主體”的思想，為了確保學生能夠真正參與課堂教學實踐活動中，為此要做到：

1、全員性：就是要創設全班學生人人參與課堂教學活動情境，給予全體學生參與的機會，而不是只注重少數學生參與，其他人當聽眾或看客。

2、全面性：就是要使每位學生的身與心，知與情都動員起來，參與學習實踐，而不是單純的在認知方面參與教學活動。

3、全程性：要在課堂教學的每個環節上，給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節上讓學生主體參與，其他環節依然是教師主宰課堂，滿堂灌。

4、層次性：在課堂教學中，要保證學生有一定量的深層次參與（創造性參與）和較深層次參與（理性思維參與）。

5、深入性：在課堂教學中，不要滿足于學生“熱熱鬧鬧”的一般“是”與“非”的問答式的參與，要重視觀察、概括、推理、聯想、想象等多種思維活動，重視多向、逆向思維。

在課堂教學中，除了要貫徹“五性”原則，突出學生的主體地位外，還須處理好以下三種關系。

（1）學生與教師的關系

在教學過程中，必須貫徹學生為主體，教師為主導的思想。學生的主體作用主要體現在課堂學習中，學生能積極、主動地感知、理解學習內容，掌握知識，運用知識，形成能力，提高素質。教師的主導作用主要體現為：其一，為學生搭建自主學習的平臺，突出學生在學習中的地位。在課堂教學中，有意識地調動學生學習的積極性，創設學習情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自己看書學習，汲取知識，認真思考，自覺演練、主動動手操作、積極討論，適時發表自己的見解。其二，演好學生自主學習“推手”的角色。凡是學生自己能解決的問題，教師都不能包辦代替，當學生的學習遇到困難、出現偏差時，教師適時援手，為學生掃除學習障礙，幫助學生準確、系統、深刻地理解知識。其三，教師要關注和掌握學生學習知識的狀況和心理狀況，及時調整目標要求、教學過程和教學方法，對有困難的學生及時進行幫助，保持良好的態勢。

（2）自學與指導的關系

在學生的各種能力中，自學能力尤為重要。要培養學生的自學能力，必須處理好自學與指導的關系，為此，要在課前就把編制好的教學方案印發給每位學生，讓學生根據學習方案中的內容指要和學法建議自學教材。一個新概念的建立，新的知識的接受，不是一次就能完成的。在自主學習過程中，學生第一次認識這些新概念、新知識，難免理解的不深不透，并存在著一些疑難問題，但這些卻將在學生的頭腦中激起相應的興奮點，從而為下一環節教師的指導與講解提供了必要的前提。上課時，學生首先會根據自主學習中發現的疑點提出問題，接著老師則要對學生提出的問題以及根據教材內容學生還沒發掘出來的問題，有針對性地進行講解。當老師進行課堂講解時，學生第二次認識這些新概念、新知識，并且在老師的指導下使認識得到深化；教師講到的疑難問題，會觸發學生頭腦中的前期置入的興奮點，掀起思維的波瀾，大大提高教學的效率。

（3）訓練與講解的關系

課堂學習中，學生要實現對新知識的接受、掌握、理解、運用，訓練是其中非常重要的一環。這一環節既是所學知識的運用，也是對所學知識的檢查，同時還是學生能力和素質提高的重要途徑。學生訓練可以設計不同梯度的三種練習題：一是雙基練習題。這類題目緊扣課本的基本知識點，難度較小，主要目的是幫助學生理解、掌握和鞏固課本內容；二是變式練習題。這類題目是在學生掌握基本知識和基本方法的基礎上，運用所學知識解決同類或適度延伸的問題。三是綜合練習題。這類題目著眼于學生熟練掌握所學知識的基礎上，訓練和培養學生靈活運用、科學類推的能力。分設這樣三種不同梯度的練習題，可以使不同層類的學生都感興趣、都有信心、都有收獲，從而圓滿地完成教學任務。在訓練中，學生難免會遇到困難，教師的適時講解和點撥就成了突破這些困難的關鍵因素之一。在這里，教師的講要精講，主要作用是點撥思路引導學生講，讓學生通過研究和討論總結規律，然后讓學生自己練習。

綜上所述，只要我們堅持“五為主”的教學原則，處理好教學過程中的三個關系，就能突出學生在課堂教學中的主體地位，就會大幅度提高課堂教學效率和質量。

（二）異步推進

異步推進是保證全體學生在課堂學習中真正深入參與，優等生冒尖、中等生優秀、困難生跟上的關鍵。

按照差異教學論的思想，同一個班級的學生存在較多方面的差異（性格差異、興趣差異、能力差異、認知風格的差異等），因此在異步教學中，要創造適合每個學生都得到發展的途徑。一般來講，異步推進需要做好以下幾個方面的工作。

l、合理定標分類，劃出異步推進的層類。

教師通過觀察、交往、調查、考試和民主的自我鑒定的方式，充分了解學生，進行合理分層，以便在教學中有的放矢，因材施教。一般可將一個班級的學生按優、良、可分成A、B、C三個層類。每個學期中還要根據學生的學習情況，定期作些調整，在整個班中保持動態平衡，讓所有學生始終處于最佳的層類之中。

學生層類劃分完成后，就按A、B、C各層人數的比例，兼顧性格互補，性別搭配的方式合理組成合作學習小組。這樣既便于互幫互學，又能使學生的能力在愉快的合作學習中得到提高。

2、針對學生層類，設制異步推進的教學目標

根據學生學習水平的差異和課程標準的要求，教師備課時要針對不同層類的學生，制訂不同的教學目標。各層類目標是在保證全體學生合格的基礎上，讓ABC各層類學生既能“吃好”、“吃飽”、“ 吃到”，同時還能考慮學生的進步和發展，制訂向高層類過渡的遞進目標。這樣課堂教學目標明確到層，細化到人，有利于增強各類學生學習的積極性，促成各類學生都能達標。

3、實行因材施教，靈活選擇教法。

為了提高課堂教學效率，采用異步的教學方法，在課堂教學的每一階段、每一環節，盡可能地使每一個層類的學生都能獲得最大的收獲。在課堂教學中，教師要根據本班學生的實際狀況，采取分層定標、分類指導、分級設疑、引導提問、討論小結的方法，使優秀生學得充實，其他兩類學生經過努力也能消化得了。此外，在教學中教師還要及時鼓勵學生自己提出問題，并指導他們通過小組討論給予解決，培養學生的創新能力和創新意識。

4、設計等級化作業，采用形式多樣的批改方式。

在倡導學校教育要“輕負高效”的今天，作業設計順理成章地也就成了素質教育改革的一個重頭戲。在“主體異步教學模式教學雙案一體化小組合作學習”課題研究的背景中，為了使我們作業的針對性更強，效果更明顯，使各層類學生都有題可做，作業的設計，就要根據課標的要求和各層類學生的實際水平，施行分類作業設計。對于處于C層類的學生，作業的數量、難度要適當降低，并給予必要的方法指導，形成坡度，切實減輕他們的作業負擔，增強他們學習的積極性和自信心。對于A層類的學生則可根據教材的內容和中考考點的分布，設計新舊知識融合起來的題目，或在新知識的基礎上，有一定的深度、廣度和開放度的題目讓他們完成，培養他們綜合地運用所學知識解決比較復雜問題及創新的能力。對于B層類學生，除了完成C類學生的所有作業外，著眼于他們的進步和提高，鼓勵他們選做A層作業。作業的批改要采取靈活多樣的形式，如教師的面批、批語，小組內互改、集體評改等等。對學生的答案，只要他們能夠言之有理，言之有據就要予以充分肯定，那些對態度認真、書寫工整、正確率高或能提出一家之言的作業等，更要大張旗鼓地進行鼓勵和表揚。對作業中出現的錯誤，教師可以采取個批的方式給學生指出來，等他們改正后再重新評分。這樣的做法為他們多創造了一次成功的機會，對激發學生的學習興趣有著不可估量的作用。

5、采用異步測試，實施異步評價。

在傳統的教學評價中，常常是所有學生采用一張試卷、一個標準、一把尺子的方式，通過考試分數由高到低把學生劃分成不同等級和類別，這種評價方法相對簡單，容易操作，但不利于學生的個體發展。異步評價采用個體差異評價方式，根據學生的層類制訂不同的評價標準。在試卷的編制中，首先要設置三種不同層次的題目，然后按其不同的易、中、難程度分為ABC三類并進行明確的標注，考試中各層類學生選做相應的題目即可達標。此外，考試中還要鼓勵BC層類學生選做難度較大的題目，評價時可以采用降低優秀標準的辦法。如C類學生做A類題目，80分為優秀，若選做B類題優秀標準可降至70分，做C類題優秀標準可降至60分；B類的學生做B類題目80分為優秀，做C類題目優秀標準可降至70分，做A層題目，則要達到90分以上才能評定為優秀。

這樣的考試及評價方法，有利于調動各類學生學習的積極性，同時也激發了學生向高一層類發展的欲望。此外，在深化考試方式和評價制度改革的同時，我們還要著眼于學生整體素質的綜合考查，營造良好的評價環境，使每一個學生都有獲得成功的機會，從而發揮考試和評價的正確導向作用。

6、關心愛護學困生，進行有針對性個別輔導。

個別輔導，是異步推進教學中不可缺少的環節。它對貫徹因材施教的原則，使各層類學生在原有層類上得到提高起著重要的作用。特別是對學困生，教師在課堂要利用學生練習時間，進行有針對性地疏導，在課外給予必要的輔導，適當地“開小灶”，盡量縮小差距，最終達到C層逐步解體，A、B層學生擴大，大面積提高教學質量這個目標。

（三）共享共贏

在課題研究指導下，學生的課堂學習環節主要以“小組合作學習”形式展開。這種學習方式打破了傳統的以講授為主的教學模式，把課堂還給學生，發揮每一個學生的積極性和主動性，學習過程互幫互助，學習成果共享，不僅提高了學生的歸屬感和團隊意識，而且形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍，從而達到“共享共贏”的目的。

1、學習小組建設

（1）小組組建：根據學生的學習能力、行為表現、思想狀態，性格特點，將他們平均分成六至九個合作學習小組。

（2）各組選2名學生任組長，一名負責文科，一名負責理科，分工負責。

（3）給小組成員編一個相應的代號。按照前面學校分組的標準分好小組后，把各組學業成績和能力水平相當的編成同一個號。

（4）各學習小組可以根據各自的特點創設組名、形成組訓、制作組徽、確定小組的奮斗目標。加強合作學習小組內的文化建設，形成團結向上，互助合作的氛圍。

（5）一個學習小組確定后，盡量保持內部穩定，在必要的時候再進行組員、組長、組名、組規、組訓及小組目標的調整。這種調整主要是為了保證小組學習有序、持續地開展。

2、做好小組培訓工作

小組合作學習的目的是為學生構建一個生生之間的合作共同體，搭建一個平等、靈動、高效、展示才能、和諧共贏的平臺，讓每一個學生都能夠有效參與到學習的過程中來，使之學得主動、學得快樂、學得深刻、學得充實，各種潛能都能得到最大程度的發掘，進而品嘗到成功的快樂。所以小組建立后，必須進行培訓，使每個小組成員都能做到：一、積極思考，踴躍發言，在課堂上會把自己的探索、發現，用條理清楚、準確的語言表達出來。二、學會傾聽，擇善而從。能夠從別人的發言中有選擇地汲取更多的知識、方法，完善自己的知識體系，錘煉自己的能力，擇需吸納，受到啟迪，促成提高。三、學會提問、理性辯駁，能夠用恰當的方式表達個人的獨到見解。四、學會修正，充實完善，能夠將別人的發言合理地充實，對其結論進行修改完善。

3、精選合作學習時機

在以小組合作為主要方式的學習過程中，學生合作是否合理有效，從根本上講取決于教師的參與和指導。教師的指導越有效，學生的主體作用發揮得就越充分，學習效果就越明顯。因此在學生的課堂學習中，教師的實時把握和適時調控就顯得尤為重要。

選擇合理的合作學習時機，可以從以下幾個角度綜合考慮：

第一，遇到重、難點或獨立思考出現困難時，在學生已經掌握了相關的學習方法，具備了相應的學習能力，這種情況下就可以通過小組合作的方式來完成教學環節。第二，進行單元教學時，對同類型的課型，老師完全可以指導學生利用已知的方法解決類似問題。第三，對于開放性的問題或者當學生的意見出現分歧時，進行小組合作，拓展視野，開闊思路，最后達成共識；第四，在復習課上，開展小組合作，極大地提高課堂的效率；第五，進行遷移訓練和拓展訓練時，可以引導學生在一定的空間和標準的范疇內，在合作與交流中進行自我評價與相互評價，取長補短，共同提高。

4、適時調整、指導小組合作

在進行小組合作時，往往會出現參與性不強、優秀生唱主場等問題，這時就需要老師給予有效指導。第一，糾偏，引導小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區。第三，防止冷場，指導合作技巧，激發學生思維，鼓勵學生大膽表達。第四，引導互幫互助，共同進退，優生要主動讓出話語權。第五，關注消極學生，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主自愿加入到小組合作中來。

5、多種形式進行科學評價

（1）學生自評。自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。從組長開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。

（2）小組互評。各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優秀學習小組評選活動。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數，然后將評價結果匯總到班長那里。班長在結合班干部對各組一周表現打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。

（3）教師評價。教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創設一種“發現閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。課堂上依據設計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關”現象的發生，也可以使每位同學都能體驗自豪感。課堂結束時 老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據。

（4）班級評價。每周對小組在一周內的成績進行匯總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和批評，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。

（四）輕負高效

“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作學習”課題的研究，是以“一體化的教學方案”為載體來實施的。

所謂“一體化教學方案”，是指教師根據教學原則、教材內容、學生認知規律，將傳統中授課用的教案整合為教師、學生共用的一套教學方案，“一體化教學案”是教案學案合一的課時計劃，是學生學習活動，教師教學活動設計的書面材料。其目的是讓學生了解本節課的學習目標，學習內容，課前準備，課堂活動等要求，以便實現教與學的互動。它是先學后教的教學理論的體現。因此，在教學案的設計和書寫中，必須要以學生的學習為中心，為學生學習服務，體現出學生的學習過程和思維方法，體現出學法和考法。為此，在“一體化教學方案”的編制中需要注意以下問題：

1、搭建一體化教學方案的結構

（1） 一體化教學方案的內容一般包括三維目標、知識體系、引導學生思維、攝取知識的學習過程，提高能力的訓練方法等。

（2） 一體化教學方案中的學生角色：接受目標，自主探究，合作學習，發展性學習，創造性學習。

（3） 一體化教學方案中教師的定位：創設積極的教學情境；指導學生的自主、有效地探究；組織學生的合作學習；創設開放性學習情境等。

2、建構一體化教學案的體系與操控流程

（1）科學設定目標，

教學目標是實施教學的有效性的必要保證，新修訂的中學課程標準對“知識技能”，“過程方法”，“情感態度價值觀”三個方面作了明確的要求，教師在備課時，要將預設的三維目標都明確地寫在教學案中，使學生能在展開學習活動之前就能明確學習目標，并能緊緊圍繞教學目標展開學習活動。

（2） 巧設探究情境

“學生是知識的積極建構者，而教師是學習建構知識的支持者”。在自主探究學習過程中，學生是學習的主體，教師則是學生自主學習的服務者，對學生的自主探究提供必要的指導或幫助。讓學生圍繞目標或學習任務自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的速度，自主完成具有個性特點的“意義建構”。創設情景時，教師要因“地”制宜，既要充分考慮學生的個性特征，又要考慮學生現有的知識，能力水平，從中發現學生感興趣的材料，選取其中具有啟發性、挑戰性、發散性的問題作為討論點，激發學生的探究欲望，營造良好的探究氛圍。另外，為了讓學生能做好筆記，教學案一定要“留白”，有學生書寫筆記的位置。這樣的探究情境，既能適應各層類學生的學習特征，又能為個性發展提供時間和空間上的保障。因此，教學案中應有自學反饋，盤點收獲等。

（3）引導實踐，創新提高

學生基本能力的提高的出發點和落腳點都是實踐。用前面學到的新知識、新方法及時用于解決實際問題，舉一反三，觸類旁通，這是知識遷移，發展學習的過程。因此，要使學生有發展，能提高，善創新，關鍵是教師能夠設計恰當的實踐活動，使之具有典型性、層次性、啟發性、綜合性和創造性。學生是學習的主體，教學目標達成與否，歸根結底要看學生掌握知識與基本技能的程度。在每份學案中，精心設計限時訓練就成為一種必要。限時訓練中的題目要涵蓋主要教學目標，難度由小到大；題量要適度，難度要適中，信度要有保證，只有這樣，才能讓學生每節課都能體會到成功的喜悅，這是使我們的課堂走向“高效”的必由之路，也是學生取得優異成績的動力所在。

基于“一體化教學方案”的特點，在編制中就必須擺脫每位教師一套方案的局面，而是由本年級的全體任教教師群策群力，共同來完成。為此，在教學過程中，必須強化集體備課活動，各學科集體備課每周至少一次。

在集體備課中，第一步是由主備人詳細說明備課情況，包括：①對教材的認識與分析，②教學目標的確立與理由，③重點、難點、考點的分布，④教學過程與環節的預設，⑤教學方法和學習方法的思考，⑥導學內容的設置，⑦當堂訓練的題目等。第二步就是集體討論，在學科備課組長的主持下，每位教師針對主備人的發言，就每一項內容提出自己的意見和改進設想，主備人做好記錄。第三步是由主備人根據大家的發言修改初備方案，形成比較完善的雙案教學稿，再由學科備課組長審閱、簽字。

“一體化教學案”的實施，使我們擺脫了題海戰術，學生的作業量相應減少了，真正使學生輕裝上陣，快樂學習；一體化教學方案融學法和教法于一體，集教材、大綱課標要求和各種資料于一身，隨學隨練，省時高效。此外，實施“一體化教學案”最大的收益就是學生學習積極性的提高。課堂上，學生真正變成了學習的主人，真正實現了由“要我學”向“我要學”的轉變。特別是部分學困生，從學習的旁觀者變成了參與者，尤其代表小組發言時，就有了一個盡情展示自我、展示老化的機會，不僅使課堂氣氛更活躍，同時有效減少了兩級分化過于嚴重的現象。

參考文獻

[1]《主體、創造、發展》倪傳榮主編，人民教育出版社

[2]《教育新理念》袁振國著，教育科學出版社

[3]《研究性學習與創新教育》王文琪、鄧小飛、李敬德主編

[4]《教育目標分類學：第一分冊，認知領域》（1956）、《人類特性與學校學習》（1976） 美國教育家、心理學家本杰明·布盧姆

[5]《多元能力課堂中的差異教學》美國學者湯姆林森

作者簡介：王希存，灤縣第四中學校長，高級教師，河北省“十五”規劃立項課題“主體性異步教學模式”的主持人，唐山市勞動模范，灤縣第九、第十批專業技術拔尖人才。現主持河北省教師教育學會立項課題“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作學習研究”。