案例教學法在高中物理教學中的運用實踐

吳華陽

摘 要：新課改提出在物理教學活動中要多運用案例教學法，特別是在高中的物理教學中，以期來提升學生思考動手的能力，讓他們更加熱愛物理這門學科，從而達到教學目的。

關鍵詞：案例教學法；高中物理；物理教學；實踐

一、高中物理教學的一些基本問題

（一）缺乏現(xiàn)代化的教學理念

在眾多的高中物理教師中，有著不少對高考熱點和常考題型熟悉的教師，特別是一些經(jīng)典考題幾乎是信手拈來，也有著十分顯耀的高考成績，成為家長和學生眼中的天才名師。可在對他們每節(jié)課進行分析探究，對他們所教出的學生進行調查，都會發(fā)現(xiàn)他們在課堂上就是一種權威，學生往往是以仰視的角度去看他們，去聽他們講解經(jīng)典考題。而課后學生也一般是沉浸在模擬題目之內，不過學生能夠解答很多經(jīng)典題目，卻不能明確地看到生活中的物理現(xiàn)象，更沒有對物理規(guī)律的體驗，逐漸就會厭煩對物理的學習。

（二）施教采用不當?shù)募寄?/p>

在物理教學中，要想講解好不同的知識點，并激發(fā)學生的思考能力，教師會采用不同的教學技能，因此課堂上都是變化不斷的。一般而言，教師能采用的有導入、提問、展示等教學技能，可在實際運用上，特別是新教師他們對教學技能并不熟練，且多是單一技能等種種原因，會導致學生對物理學習的興趣度降低。

（三）沒有凸顯出學生的主體性

在進行物理施教時，教師多以教材為綱要，極度重視高考的成績，多喜歡采取經(jīng)典題目練習的手段等，造成學生成為解題機器，而無法體現(xiàn)出學生的主體地位，學生更加難以接受物理的學習。

二、如何在高中物理中運用案例教學法

（一）定義的講解

例如，在學習牛頓第二定律的時候，要想讓學生觀察理解什么是牛頓第二定律，教師就需要用到案例來進行施教。比如，用相同質量的兩輛小車，置于平順的水平板上，并將小車的前端都系上繩子，而繩子的另一端要跨過定滑輪且掛上一個小盤，盤子里面放入各不相同的籌碼，讓小車在處于不一樣的拉力情況下，做勻加速動作。由于籌碼不同，小車受到的拉力也就不同，最終移位最大的還是拉力更大的小車。而此時教師可以問：導致物體運動狀態(tài)改變的是什么？速度的提升與物體受力大小和質量之間的關系又是什么？通過這樣的案例，學生會去觀察并討論位移和力的規(guī)律，最終得出物理的結論，加深對知識的記憶理解和學習的興趣度。

（二）故事案例

比如說，在講解共振知識點時，教師舉出一些實際的故事案例：1831年時，有一對騎兵，他們要通過曼徹斯特附近的某座橋，為了彰顯軍隊的秩序性，將軍讓馬隊務必要以整齊的步伐前進，正是由于這樣的步伐，導致橋體發(fā)生共振而坍塌，致使軍隊傷亡慘重。這些生動的案例不僅可以吸引學生的注意力，還會培養(yǎng)出學生的物理學習興趣，解決物理學習枯燥乏味的現(xiàn)象，幫助學生了解物理科學的發(fā)展史，使得學生更加熱愛物理知識。同時，高中的物理教學還可以采取圖片、動畫等各種方式進行，讓案例更具多樣趣味性，確保學生的最近學習的狀態(tài)。

（三）案例可以引導學生進行觀察

就拿單擺課來說，教師可以舉出這樣的案例，19歲的伽利略是怎樣通過觀察、計算并最終總結出“擺動時間，其實是和物理質量沒關系的，而實際有關系的卻是擺線的長度”這一結論，并得出“等時性”的概念，通過案例讓學生多觀察、多動腦、多實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中更多的物理現(xiàn)象，并讓學生說出來進行相互比較，進一步加深學生對物理知識的理解和學習興趣度。

其實，案例教學法不僅可以適用于物理一門學科，它是教育改革的重要體現(xiàn)，還可以適用于各種學科，使得高中的學子在對各科的學習都隨時保持高漲的情緒。

參考文獻：

劉圣期.淺析案例教學法在高中物理教學中的應用[J].才智，2013（11）：101.

編輯 薄躍華