新課改背景下高中英語教學的探索

陳摯

摘 要：在新課改的背景下，各所學校都忙碌著學科改革教學新方案的制訂，高中英語教學工作者也同樣為此而忙碌著。而與其他學科不同的是，英語作為一門集“聽、說、讀、寫”四項能力于一身的學科，在改革中暴露出來的問題也就多于其他學科，如何解決好這些問題，做好英語教學的改革，使學生能夠面對新的教學方式找到適合自己的學習方法，提高課堂效率，是每個英語教師都不得不思考的問題。對英語教學中的問題進行了分析，并根據新課改的要求提出了解決問題的方案。

關鍵詞：高中英語;教學改革;前景探析

一、高中英語教學中存在的問題

1.自主學習、合作學習流于形式

新課改要求改變傳統教育中以教師為主體的教學模式，突出學生的主體地位，對于學生創新思維的開發與動手實踐能力的培養提出了新要求。教師應當在教學過程中為學生創造更多自主學習與合作學習的機會，為學生營造良好的自主與合作學習的學習氣氛。因此，自主學習與合作學習已成為我國高中英語課堂中必備的學習環節，但在真正的實踐過程中卻不難發現很多自主與合作行為都僅僅流于形式，無法達到真正實現學生自主性與合作性學習方式的目標。

在課堂自主學習的環節中，教師往往下放過大的權利，將學習伙伴、學習方式以及學習內容的選擇權一并交給學生自己，這就很容易導致課堂秩序的混亂，使學生無法將課堂上有限的時間充分地進行利用，且容易出現學生自主探討內容與實際教學內容不符的情況，一堂課下來沒有什么實際收獲。合作學習也是如此，一方面是學生對于合作學習的認識程度不夠，不能夠正確地進行這項學習活動，參與度低且不均衡，很多學生無法在小組合作中準確地將自己的觀點表達出來;另一方面是教師沒能在小組合作學習之前給予學生獨立思考的時間，導致合作學習出現“你一句我一句”零散觀點亂飛，但實際有價值的觀點無法被深度探討的局面，合作學習的價值未能充分地體現出來。

2.對于英語綜合語言運用能力的培養重視力度較小

新課改要求高中英語教學在了解高中生整體認知特點和未來發展需要的基礎上著重培養其綜合語言運用能力。但很多教師無法擺脫多年來傳統的應試教育環境中積累下的教學經驗，無法專注地面向全體學生展開素質教育，在綜合語言運用的教學中存在一些問題。

英語課堂的主體教學內容仍是語法與詞匯的講解，教師留給學生進行聽、說、讀、寫練習的時間太少，進而導致學生出現聽不懂、不敢講、讀不通、寫不出的英語學習問題。教師在對教材內容進行講解的過程中未能將知識進行延展，一味地挖掘教材本身，使得課堂氣氛過于死板，缺乏話題性的教學課堂如同一潭死水，學生在課堂中找尋不到自己感興趣的話題進行討論就很難真正地投入到課堂之中。英語教學缺乏閱讀訓練，除去對教材文章的閱讀要求之外，教師很少再對學生提出其他的閱讀要求，使學生對于英語的學習僅僅停留在教材本身，學生的思維得不到擴散，知識的學習得不到延展。同時，學生在學習過程中僅對教材中所出現的詞匯進行了學習，使學生的英語詞匯量較少，進而導致其聽力水平、閱讀能力、寫作水平以及口頭表達能力不達標，無法實現英語的實用性。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質

首先，高中英語教師必須樹立以學生為教學中心、教學主體的全新教學理念，在教學過程中對學生的差異性進行關注，以培養學生綜合素質，把促進學生全面發展作為英語課程教學的新目標;其次，作為一名高中英語教師，應當為學生創造出良好的自主學習與合作學習的學習環境，在學生進行自主學習前要幫助學生明確自主學習的學習目標，使其在學習過程中不至于偏離實際的學習方向，并且能夠通過自主學習實現創新能力與動手能力的提高，在學生進行合作學習的過程中，教師要對學生討論的問題進行正確的引導，幫助學生將觀點進行深入的探討，而非僅是流于表面的觀點提出，讓合作學習真的起到預設的效果;再次，教師要有“終身學習”的意識，在教學實踐中不斷提高自己的專業知識素養，只有教師個人做好新知識、新技能的學習工作，才有可能將符合社會發展需求的新知識教授給學生。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養

一方面，教師要重視對學生語言表達技能的培養，教師可以利用課堂時間對學生進行“聽”的練習，在聽力練習開始之前提出有關接下來要播放內容的相關問題，讓學生在所聽內容中尋找答案，這樣的任務型教學方法能夠使學生在聽的過程中更加專注，聚精會神地捕捉每一處所需信息，并將聽到的信息加以整合，使“聽”的訓練效果更加顯著;另一方面，教師可以根據學生的興趣愛好開展閱讀課堂，讓學生在英語學習的過程中有關“讀”的訓練不只停留在教材短文的閱讀上，還應讓學生在閱讀課外英文原著的過程中了解西方文化，增加學生對英語學科的興趣，且使學生在閱讀中積累更多的詞匯量，提高閱讀能力。此外，教師還可以開展閱讀練習的方式增強學生的綜合語言運用能力，例如，教師可以在備課的過程中搜尋一些與教材文章相關聯的短片閱讀材料，且設置出可供學生探討的問題。

三、新課改背景下高中英語教學的前景探析

高中英語教學的發展必須與時代的發展相接軌。受傳統教學模式中因應試教育的影響，更多的英語教學內容偏向于書面化的教學，但新課改要求高中英語教學應拓寬學生接觸英語的渠道，為學生提供多方面、多角度的學習途徑。因此，在長年應試教育中被忽視的口語教育應當被重新重視起來，并且教師應在英語教學的過程中更多地運用多媒體技術進行輔助教學，例如，運用英文電影、音樂等形式對學生進行英語教學，培養學生對英語學習的興趣，幫助學生完成英語學習的實用性與時代性任務。

隨著我國開放程度越來越高，英語學習的目的已不再是應考那樣簡單，更多的是通過高中英語的學習使學生能夠在將來求學、工作、外出的過程中受益。隨著社會的發展我們不難發現，英語與我們日常生活的結合度越來越高，大到尋求就業機會的敲門磚，小到進口產品的使用說明，都離不開英語的幫助。因此在教學過程中，教師應當注重英語教育內容與社會發展進步程度接軌，為學生提供更多有助于其成長發展的英語知識與詞匯量，使學生能夠將所學的知識運用到日常生活中，讓英語變成學生在生活能夠正常使用的一部分，而非是應付考試的得分工具。

從長遠的角度來看，新課改實施后的英語教育方式更適合在我國英語教育領域長期地使用下去，這種將應試教育成分去除掉并添加了更多實用性與實際意義的教育理念更符合我國發展的大趨勢。新課改在英語教學中加入了更多的創新成分，讓英語課堂更加富有生機與樂趣，讓學生在自主實踐的活動中進行英語課程的學習以及語法練習、詞匯積累，使學生對英語知識永葆熱情。

總而言之，新課改不僅解放了學生對與學習英語知識的看法，也為教師提供了一個展現自己真實教學水平與專業知識水平的平臺，教師在把握好學生主體地位的同時可以在課堂中加入更多有關自己教學實踐中的新想法與新方式，為培養學生綜合語言運用能力服務。

參考文獻：

[1]蘇仁智，張家勇.新課改下高中英語詞匯有效教學策略探究[J].新課程：中旬，2012（9）.

[2]黃曉丹.高中英語詞匯教學探討[J].廣東教育：綜合版， 2010（1）.

[3]洪秀文.新課改背景下高中英語教學探討[J].現代商貿工業，2010（11）.