在數學課堂教學中發揮學生學習的主動性

楊珍珍

摘 要：“學生是數學學習的主體”，這是新課程的重要理念。在初步的實踐中體會到要培養有創新精神的學生，就是要讓學生成為學習的主人，在知識的獲取過程中體現學生獲取知識的主動性。在新課程理念的指導下，教師在組織課堂教學中，怎樣發揮學生學習的主動性？從以下幾個方面談談：營造和諧氛圍，提高學生學習的主動性;運用遷移規律，促進學生學習的主動性;激發學習興趣，調動學生學習的主動性;注意個體差異，保護學生學習的主動性。

關鍵詞：主動性;和諧氛圍;遷移;興趣;個體差異

在教學過程中教師往往會發現有很大一部分學生不是因為不夠聰明而導致學習成績不理想，而是因為缺乏數學學習的主動性。讓學生成為數學學習的主人，給盡可能多的學生提供盡可能多的參與機會和成功的機會，教師在課堂教學中起著重要的作用。下面就關于在數學課堂教學中發揮學生的主動性方面，結合現代教學理論與個人教學實踐，具體談談我的看法。

一、營造和諧氛圍，提高學生學習的主動性

一節數學課成功與否，要看課堂氣氛是否活躍，學生是否積極主動地參與其中。若一節課只有教師一人在講，學生在下面昏昏欲睡，或者回答問題時戰戰兢兢，課堂效率自然就低。因此，教師在課堂組織中要搞好師生關系，營造和諧的課堂氛圍。只有師生情感產生共鳴，才能提高學生學習的主動性。教師不要輕易批評一個學生，更不能一上課就對所有學生大加責難，否則學生學習的主動性很難被提高。在組織教學中，教師要善待學生的質疑，要讓學生大膽闡述自己的見解，有時難免有錯誤或觀點幼稚，教師不要嘲笑，學生原本是想從教師那里獲得問題的答案，但卻遭到教師的批評或嘲笑，如此便會使學生對教師產生“畏懼”心理，以后可能都不敢再提出問題了。教師應該耐心引導，肯定點滴見解，必要時可參與學生間的討論。當學生有畏難情緒時，教師要耐心引導，有點滴成績及時表揚、肯定。只有這樣，學生才能保持良好的學習狀態，才能開拓思維，開發學生智力;只有這樣，課堂教學才能充滿激情和活力，學生才能積極主動去探究知識的奧秘，教者才能提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，學生才能在寬松和諧的課堂氣氛中學得主動、學得輕松、學得愉快。

二、運用遷移規律，促進學生學習的主動性

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數學學習中，遷移是一種極為普遍的現象，數學知識、數學技能、數學學習方法等都能遷移。例如，萬以內數的讀寫對億以內數的讀寫有促進作用，形成了解答簡單問題的技能有助于掌握解答復雜問題的技能，學習商是兩位數除法遷移了商是一位數除法的方法等。數學知識中相似點越多，越有利于知識的遷移，有利于發揮學生學習的主動性。因此在教學中，教師出示新的學習材料時要盡量揭示它與原有認知結構中數學知識的相似之處。這樣學生就能運用已有的知識、技能和經驗主動學習新的知識，同時有利于學生認知結構的構建。例如，學生在三年級已經學習“商是一位數的筆算除法”，在四年級學習“商是兩位數的筆算除法”時，教師可作如下引導：

（1）完成商是一位數的筆算練習。（2）讓順利完成的學生向全班展示計算的過程，解釋除的順序、試商的方法和商的書寫位置。（3）在教師沒有講解的情況下，讓學生自主完成商是兩位數的筆算除法，讓能夠順利完成的學生向全班展示計算的過程，解釋除的順序、試商的方法和商的書寫位置。（4）組織全班交流、討論、總結。

整個教學過程放手讓學生嘗試商是兩位數的筆算方法，適時組織學生討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生利用知識和技能的遷移主動探索除法計算方法的形成過程，既可以加深學生對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題，給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會，可以有效促進學生全面發展。

三、激發學習興趣，調動學生學習的主動性

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是最好的教師，它可以激發人的創造熱情、好奇心、求知欲。學生作為學習活動的主體，一般來說，如果學生對所學知識感興趣，他就會興致勃勃地學習這方面的知識。因此，要調動學生的主動性，就必須激發學生學習的興趣，這就要求教師一切從學生的需求出發，要了解學生，尊重學生的選擇，多給學生一些權利和機會。例如，教學人教版“6-10的認識”時，教師對數字10的書寫練習教學方法稍作改動，在認識數字10之后，進行如下的教學設計：

師：同學們，現在我們來像教師一樣把數字“10”寫得端正又漂亮，好嗎？看練習紙，第一題是：今天，我跟教師學寫■。第二題是：數一數，我們有■個手指頭。

學生情緒高漲，一邊向教師左右擺手，一邊齊聲說：“我有10個手指頭。”馬上就在田字格中認真地填寫。

師：第三題是：“1”和“0”手拉手，組成■一起走。猜一猜，寫一寫，寫得好，可以得“優”。

此時學生興致很高，端端正正寫好之后，還在搖頭晃腦地背著上面的順口溜。

低年級的學生喜歡在學習中尋找新奇，對于感興趣的、新奇的東西，他們樂意去嘗試。他們的學習主動性處于自發的主體意識狀態，學生自發的主體性在學習中占主導地位。作為教師，在教學過程中應該誠心誠意地把學生當學習的主人，注意了解學生學習數學的興趣，激發其學習興趣，調動學生學習的主動性。

四、注意個體差異，保護學生學習的主動性

在《義務教育數學課程標準》中特別倡導把學生看成獨特的人，因為每個學生都有自身的獨特性。雖然同一年齡段學生的思維有著共同的特征，但對于每個學生個體來說，由于遺傳因素、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，從而形成有差異的個體。如何對待學生之間的個體差異是調動學生主動學習的重要方面，也是保護學生主動學習的重要方法。這要求教師在數學教學過程中既要考慮大部分學生的接受能力，也要關照那些超前的學生。如果教師只顧著給大部分學生傳播基礎的數學知識，那些超前的學生因為已經掌握，就會因此不屑一顧，感到無趣。這些學生就會無所事事，因此做小動作，影響其他同學的學習。超前學生的學習主動性是教師在完成基本教學任務的同時必須關注的事情。這個時候，教師可發動超前學生當小教師，讓他們幫助學習能力較低的同學學習。例如，在教學“角的度量”時，要求學生用量角器量出角的大小，有部分學生在家長的幫助下課前就已經能夠熟練掌握量角的方法。那么在課堂中可以讓這些學生介紹量角的方法，在練習量角時也可以讓先學會量角的學生離開自己的座位，充當小教師去指導其他學生量角。在課堂中尊重學生的差異，讓不同的學生在一節課中有所收獲，也讓每個學生在原有基礎上都得到全面自由的發展。

參考文獻：

彭聃齡.普通心理學（修訂版）[M].北京師范大學出版社，2004.

？誗編輯 王夢玉