“271”高效課堂模式在初中英語教學中的嘗試

康智靈

【摘要】“271”高效課堂模式把時間按照2：7：1的比例劃分為“10+30+5”，這是其外在形式；學生和學習內容的劃分，是其內在本質。英語教師要轉變觀念和方法，才能有效發揮“271”課堂模式的高效功能。本文以仁愛版八年級上冊Unit1 Playing Sports Topic 1 Section A課堂教學為例，展示了這種課堂模式。

【關鍵詞】271；課堂模式；英語

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-169-02

“271”高效課堂模式以課堂教學為核心，突出教學的“目標性”、“針對性”、“高效性”，能有效地提高教師工作效率，使學生動起來、課堂活起來，教學效果好起來。

一、“271”高效課堂模式含義

“271”高效課堂模式，即課堂的45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余10%用于每堂課的效果測評。具體來說，含三方面內容：第一，時間劃分：“2”是課堂上老師講課不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以分開講；“7”是學生學習，包括自學、討論、展示30分鐘；“1”是反芻過關，測評學習效果5分鐘；第二，學生組成劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生；第三，學習內容劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才會的。

二、“271”高效課堂模式在初中英語教學中的嘗試

（一）教師觀念的轉變和備課、教學過程的把握

1.教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2.抓好學習小組建設：

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，然后分層解答質疑。

（2）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。

（3）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價

3.編好、用好導學案、訓練學案：

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，注意問題設置的層次性。

（2）導學案、訓練學案編制要按程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與備課組長和年段教師研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師都做一遍，周五最后發給學生。

（3）導學案要包括：學習目標、重難點、使用說明、自學指導、知識聯系、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

（4）每個導學案、訓練學案做到有發有收、有收必批、有評必糾。

4.認真備課：按“271”課堂的每個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，每堂課的容量和強度都要達到學生能承受的最大限度。

5.每節課都要展示學習目標：學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子，每節課后都要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力的落實作為唯一目標。

（二）“271”高效課堂模式的實踐

課堂上教師要嚴格按照2-7-1時間劃分組織學生學習互動、研討小結和過關測評。

例如，在講授仁愛版八年級上冊Unit1Playing Sports Topic 1 Section A時，我根據教學目標進行如下教學：

第一，分組合作，互動交流。利用多媒體課件展示運動項目圖片，讓四個小組學生對照課本，結合昨晚自己預習情況，相互之間開展研討、充分交流。圍繞以下知識作重點掌握：

1. Learn some useful words and expressions： almost， term， cheer…on， team， win， row， quite a bit / a lot， join， club， volleyball

2. Learn the future tense with“be going to”：

（1）Are you going to play basketball？

（2）There is going to be a basketball game between Class Three and our class this Sunday.

3. Talk about preference：

—Which sportdo you prefer， cycling or rowing？—I prefer rowing.

4. Talk about sports and games.

第二，展示點評、小結升華。展示各組的代表例句后，進行一一點評。在學生基本掌握的前提下，再利用plan to do sth.，適時導入本節課的中心be going to+do結構。

T： Im very glad you all like doing sports and know a lot about them. Do you want to play volleyball tomorrow afternoon？ S1， please.

S1：Yes， I do.

T：So you plan toplayvolleyballtomorrow afternoon， right？

S1：Yes.

T：OK. When we plan to do something in the future， we can say we are going to do something.

（板書）be going to do sth.

T：When I tell you my plan， you retell my plan with“be going to”. Can you， boys and girls？

Ss： Yes.

T：（對著S2）I plan to go out for dinner tonight.

S2： You are going to go out for dinner tonight.

T：（對著S3）I plan to climb mountains tomorrow.

S3：You are going to climb mountains tomorrow.

T：Good！ When we express something that is going to happen or we plan to do something， we use“be going to”.

老師讓幾個學生說出自己明天戶外活動的打算后，引出be going to結構的一般疑問句式和特殊疑問句式并過渡到1a。

S4：Im going to swim with my brother tomorrow afternoon.

T：Are you going to swim？

S4：Yes， I am.

（板書句型）——Are you going to swim？——Yes， I am.

T： Whats he / she going to do？

Ss：He / She is going to swim.

（板書句型） Whats he/she going to do？ He/She is going to swim.

第三，清理過關，當堂檢測。創設情景鞏固1a及begoing to+do結構。

T：Suppose you meet your classmates on the playground today and you want to know what kind of sports they did during the summer holidays. Please make a similar conversation with your partner according to 1a. You can use the key words on the blackboard.

（教師板書） play， Im afraid， homework， summer， I hope

（學生兩人一組編對話互相檢測，教師進行巡視，必要時給予指導。）

Example：

S1：Hi，…

S2：Hi，…I am going to play…. Are you going to play with us？

S1：Im afraid I cant. I have to do my homework first. By the way， I saw you play…almost every day during the summer holidays.

S2：nd our team this Saturday. Would you like to come and cheer us on？

Yes. You know I am going to play in the…game between…a

S1：Of course. Id love to. And I hope you will win.

（由幾組學生到講臺前表演類似對話進行檢測。對掌握較好的小組，教師給予表揚。）

通過討論這學期的計劃來操練be going to+do句型。

T：Discuss with your partner what you are going to do this term.

（教師先做示范，然后讓學生兩個一組練習。）

T： S3， what are you going to do this term？

S3：Im going to do more exercise.

T：What about you， S4？

S4：Im going to make a soccer team.

T：Oh， its a great plan. S5， do you know what your partner is going to do？

S5：Yes. He is going to learn how to play the piano.

…

教師盡量引導學生多練習be going to+do句型，用不同的人稱、句式使他們掌握其用法。

三、收獲和體會

（一）“271”高效課堂模式給學校帶來的改變

1.教師角色的改變：“師長”變“學長”。老師給學生松綁，享受學生自由成長的喜悅。學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“如何教”變為研究“如何學”，教學相長，其樂融融。

2.學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、互動的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。高效課堂讓學生知識和能力快速成長，學習成為享受，學習效果大幅提升。

3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發展的“學堂”。因為小組合作學習的出現，教室融入了人際交往的功能，從而具有社會屬性。此時，教室又成為學生合作互動的交際所，人生成長的實驗場。

（二）“271”高效課堂模式解決了目前教育的四大矛盾

1.學生發展和教師專業成長的矛盾。“271”高效課堂模式讓教師在提高教學效果的同時，又一定程度解放了自己的時間和精力，較好地解決了師與生的這一矛盾。

2.素質教育和升學教育的矛盾。升學教育只注重教學質量，重點看學生的學習成績以及升學率。素質教育則考慮全面提高學生的各方面素質，包括智力、身體和心理素質等，“271”高效課堂模式由于自主學習、互動交流的點燃，較好地解決了這一問題。

3.教書和育人的矛盾。“271”高效課堂模式寓思想教育于傳授知識之中，于各個教學環節之中，較好的解決了教書和育人的矛盾。

4.學生個性發展和全面發展的矛盾。“271”高效課堂模式，關注每生個體的成長，引導學生全面發展，因此，較好的解決了學生個性發展和全面發展的矛盾。

總之，“271”高效課堂模式在課堂教學過程中，最大限度地解放學生，改變教師觀念，變老師“教得精彩”為學生“學得精彩”，最終在結果上體現為學生學有收獲并得到全面發展，給學校帶來了新氣象。

參考文獻：

[1]陳德菊.“271”高效課堂的魅力與困惑[J].教育教學論壇，2012（S5）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]李炳亭.從課堂走向教室[N].中國教師報，2013-1-9（06）.